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學(xué)前教育學(xué)資料(4)

媽咪愛嬰網(wǎng) m.hltdp.com.cn 2013年12月01日 21:13:48

  3.一天,我和梁老師在學(xué)前兒童看電視的時候用吹塑紙剪了幾片花瓣,然后在火上燒烤后制成了菊花。當(dāng)薛詩雨、汪佳琦等小朋友看見后覺得很好奇,就走過來看,我和梁老師就叫她們學(xué)著剪花瓣,開始的時候,汪剪得快,但剪得不整齊;薛剪得慢,剪得還算整齊;剪得較好的算是沈佳蕾……自由活動時,夏凡、張譯文、劉嘉緣等也要剪,我就讓沈做小老師,別看她平時不聲不響的,做起小老師來還挺像樣的。小朋友將剪好的花片給我之后,我到廚房去燒烤之后布置在墻上,吳哲、關(guān)杰等小朋友都說這樣的菊花比縐紙做的要好看。

  結(jié)合案例,說明應(yīng)該如何根據(jù)不同年齡階段學(xué)前兒童的特點(diǎn)開展教學(xué)活動。

  參考答案:

  幼兒園的教學(xué)活動是指幼兒園中為促進(jìn)學(xué)前兒童身心和諧健康的發(fā)展,由教師有計(jì)劃、有目的地組織實(shí)施的教與學(xué)的正式活動。

  教學(xué)是兒童全面發(fā)展教育的基本手段。通過教師組織的學(xué)習(xí)活動各兒童比較自由的自發(fā)學(xué)習(xí)活動,兒童獲得生活的、社會的、自然的、數(shù)學(xué)和藝術(shù)等方面的知識經(jīng)驗(yàn),形成簡單的概念。通過具體形象的教材、生動活潑的教學(xué)形式和方法,使兒童懂得正確與錯誤,是與非的具體觀念。

  在次案例中,教師通過有計(jì)劃的手工剪紙活動,培養(yǎng)孩子的動手能力、審美能力和對藝術(shù)的興趣。但類似的教學(xué)活動并不一定適合在學(xué)前小班進(jìn)行。

  小班兒童剛離開家道幼兒園,年齡小,控制能力較差,注意力容易分散,這個階段的教學(xué)活動適合多運(yùn)用直觀教具和游戲法;隨著知識經(jīng)驗(yàn)的增加,兒童語言的發(fā)展,求知欲的增強(qiáng)。

  到了中班,兒童的學(xué)習(xí)積極性也顯著提高,因此在中班的教學(xué)活動中,老師可適當(dāng)運(yùn)用語言進(jìn)行講解,對兒童的表現(xiàn)進(jìn)行評價,評價時要有分析,指出好在何處,說明原因。

  進(jìn)入大班后,兒童在知識、技能、語言等各方面都有了顯著的發(fā)展,他們能按照老師的

  指示完成任務(wù),求知欲和自制力顯著增強(qiáng)。在進(jìn)行教學(xué)活動時,可以逐漸減少游戲成分,增加語言講解成分,為兒童進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。

  4、陳鶴琴先生曾經(jīng)說過:"環(huán)境的布置也通過兒童的雙手和大腦,通過兒童思想和雙手所布置的環(huán)境可使他們對環(huán)境中的事物更加認(rèn)識,也更加受護(hù)。"

 。1)你如何理解這句話?

 。2)在幼兒園戶外場地的設(shè)計(jì)過程中如何體現(xiàn)?

  答案要點(diǎn):

  對這句話的理解:我們的環(huán)境布置往往是按老師的理解由老師完成,即使幼兒參與也是一種"受動式"、"小面積"的參與,即兒童參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)一般得經(jīng)過教師的同意,按教師的意圖,甚至是教師說,幼兒做。陳鶴琴先生主張"環(huán)境的布置要通過兒童的思想和雙手,通過兒童思想和雙手所布置的環(huán)境,可使他對環(huán)境中的事物更加認(rèn)識也更加愛護(hù),因此,做教師的應(yīng)該學(xué)會如何領(lǐng)導(dǎo)兒童運(yùn)用大腦和雙手來布置環(huán)境。"其含義:改變教師包辦代替創(chuàng)設(shè)環(huán)境的觀念和行為;努力使幼兒自主創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境成為幼兒園課程中的一部分;使幼兒能根據(jù)活動需要,積極主動地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、生活的環(huán)境;使環(huán)境趨于幼兒最近發(fā)展區(qū),環(huán)境真正成為幼兒所想、所表達(dá)、所活動的空間。

  在幼兒園戶外場地的設(shè)計(jì)過程中如何體現(xiàn):1)強(qiáng)調(diào)兒童的參與性;2)滿足兒童的身心發(fā)展;3)幼兒園中的戶外場地的設(shè)計(jì),即水泥地,花草地和泥土地;4)場地的設(shè)計(jì)一定要方便,能讓兒童充分地活動開來,有利于兒童開展各種游戲和體育活動。如果在場院地面積允許的情況下,可以盡可能增加戶外場地的面積,使學(xué)前兒童能充分地享受戶外環(huán)境;5)在設(shè)置幼兒園課程時,應(yīng)該考慮盡可能利用戶外條件的資源。如果場地面積比較小,則不能僅僅為了美化的作用而設(shè)置一些不必要的設(shè)施,而限制了兒童的活動范圍。

  5.期開始,李紅和張霞擔(dān)任幼兒園大班教師,她們認(rèn)為大班幼兒馬上就要進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)了,為了做好幼小銜接工作,讓學(xué)前兒童盡快適應(yīng)小學(xué)生活,她們采取了小學(xué)化的教育模式.如教學(xué)內(nèi)容以算術(shù)和寫字為主,布置書面家庭作業(yè)等,學(xué)前兒童所適應(yīng)的以游戲?yàn)橹鞯幕顒痈淖優(yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主的活動,課后還要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課或做作業(yè)等。

  請你運(yùn)用相關(guān)理論分析該大班兩位老師的做法。(可以自由發(fā)揮)

  答案要點(diǎn):

  幼兒園與小學(xué)是臨近的教育階段,那究竟什么是幼小銜接呢?幼小銜接是指根據(jù)學(xué)前兒童過渡期身心發(fā)展的特點(diǎn),從德、智、體、美各方面做準(zhǔn)備,使學(xué)前兒童能夠順利入學(xué),也為其長遠(yuǎn)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

  我們可以先從幼兒園與小學(xué)銜接的意義和原則入手來分析此題。

  根據(jù)我國學(xué)前教育的目標(biāo)和兒童身心發(fā)展的規(guī)律,結(jié)合我國的幼教實(shí)踐,我們認(rèn)為有效的銜接工作必須遵循如下四個基本原則:(1)長期性而非突擊性;(2)整體性而非單項(xiàng)性的銜接;(3)與小學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化; (4)家、園、校的一致性而非孤立化。

  幼小銜接工作的意義:(1)兒童身心發(fā)展規(guī)律的需求。(2)小學(xué)教育現(xiàn)狀的呼喚,兒童

  入學(xué)適應(yīng)不良。(3)現(xiàn)代學(xué)前教育使命的要求。此案例中,兩位老師采取了小學(xué)化的教育模式。如教學(xué)內(nèi)容以算術(shù)和寫字為主,布置書面家庭作業(yè),課后還要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課或做作業(yè)等。這樣的教育模式會使兒童在進(jìn)入小學(xué)階段以后出現(xiàn)這樣一些情況:入學(xué)初感學(xué)習(xí)輕松,以后出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認(rèn)真等情況,形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度;隨著學(xué)習(xí)難度的加深,"儲備知識"用完,又缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣,導(dǎo)致學(xué)習(xí)"沒后勁"等問題。


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