班級管理是一項任務艱巨而又辛苦的工作。實施這項管理工作的絕大多數(shù)是班主任，這就要求班主任必須有多方面的管理能力和超強的耐心。班主任每天除了對全班每個學生的學習負責以外，還要關心他們的身體、紀律、衛(wèi)生、安全以及心理健康等情況。一個優(yōu)秀的班級背后必定有一個優(yōu)秀的管理者。班級里每個學生的成長、發(fā)展以至能否成為合格人才，班主任起著關鍵性的作用，班主任是一個班集體的組織者、領導者和教育者。小學班主任更是一個復合型角色，當孩子們需要關心愛撫時，班主任就是一位慈母，給予他們細心的體貼和溫暖；當孩子們有了缺點，班主任又是一位嚴師，嚴肅地指出他的不足，并幫助他限期改正，使一個班成為積極向上的集體，學生能成為全面發(fā)展的一代新人。班級管理工作可謂千頭萬緒，做起來十分不易，要做好更是不簡單。學生是具有主觀能動性的人，到了高年級，有的學生有了逆反心理，班級里時常會發(fā)生一些預料不到的事，大事小事都會牽連到班主任，加之工作任務又重，更是讓人費盡心思。因此，現(xiàn)在好多教師都害怕?lián)�任班主任，特別是農(nóng)村地區(qū)，師資力量薄弱，教師一人擔任多個角色，教育培養(yǎng)學生的重任就落到了班主任身上。

　　一、了解每個學生，從班級的實際出發(fā)，制定目標。

　　每年，我重新接觸一個新班級，我都會向原來的班主任、科任教師和班級里的同學了解全班每個學生的情況，廣泛收集信息，認真做好記錄，為我以后開展工作打好基礎。不能全憑上一學年的期末檢測成績來評價每個學生。不同的學生受不同的環(huán)境影響，其體力、智力、興趣、愛好、性格等存在不同的特點，從學生家庭成員的構(gòu)成，家長的教育方法、要求入手，可了解學生個性、性格形成的原因，了解學生的學習、勞動態(tài)度；從學生在集體中的表現(xiàn)方面入手，了解學生水平、活動技能，以及對同學、對集體的態(tài)度；從學生所處的生活環(huán)境入手，可了解影響學生成長的因素。學生特點了解清楚了，對進行個別教育、制定班級奮斗目標就打下了良好的基礎。

　　二、選拔和培養(yǎng)一批班干部，發(fā)揮班干部的職能作用，建立班集體。

　　新學期初，我在了解了全班學生的情況后，組織召開班會，通過全班學生選出新一輪班干部，對今后如何開展工作做了要求和指導，提出了全班努力目標，激勵他們積極上進。有了班干部，我充分相信他們，放手讓他們?nèi)ス芾�，�?chuàng)設有利于自主管理的氛圍，培養(yǎng)學生自己管理自己的能力，使學校的規(guī)章制度轉(zhuǎn)化為學生的自覺行動，形成良好的班風。對不負責的班干部可以隨時更換，充分發(fā)揮班干部的職能作用和模范帶頭作用，及時教育和培養(yǎng)有責任心、能力強、可以信任的，并且有一定組織能力和管理能力的學生干部，對他們的職責明確分工，但要引導他們相互協(xié)作、團結(jié)一心。

　　班主任要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)積極分子，組成班集體的核心。作為班主任的助手和可靠的信息員，及時向班主任反饋本班教學信息，為班主任出謀劃策。班干部要由那些品學兼優(yōu)、關心集體、能起帶頭作用，并在同學中有一定威信和一定組織能力的學生來擔任，要重視培養(yǎng)他們的組織管理能力和自我管理能力。在班級管理中，我充分發(fā)揮班干部的作用，班級的各項管理責任到人，由班長全面負責，班主任及時督促，既信任他們，更嚴格要求他們，使他們真正為全班同學服務。同時，我還注意培養(yǎng)學生的自我管理能力，使全體學生形成共識，熱愛班級集體，形成良好的班風。

　　三、從生活中的一言一行開始培養(yǎng)學生良好的行為習慣。

　　葉圣陶說："我如果當小學教師，我將特別注意養(yǎng)成小朋友的好習慣。我想'教育'這個詞兒，往精深的方面說，一些專家可以寫成宏大的著作，可是就粗淺的方面說，養(yǎng)成好習慣一句話就明了它的含義。無論怎樣好的行為，如果只表演一兩回，而不能終身以之那是扮戲，無論怎樣有價值的知識，如果只掛在口頭說說，而不能徹底消化，舉一反三，那是語言的游戲，都必須化為習慣，才可以一輩子受用。"

　　養(yǎng)成習慣教育主要包括良好的衛(wèi)生習慣、文明的禮儀習慣、良好的書寫習慣、熱愛勞動的習慣等。在平時的班級管理中，我非常注重學生的良好習慣的培養(yǎng)，在發(fā)展個性特長和掌握科學思維方法的同時，也讓他們真正學習如何做人。我班的一些同學總愛吃小零食，吃完后隨手往地上扔，我每次到教室，總是彎下腰撿起扔進垃圾桶，有的學生看到我這一舉動后，也急忙與我一起撿。就這樣，同學們慢慢地都變成了講衛(wèi)生、愛勞動的好孩子。經(jīng)過一個學期的教育 ，學生的言行、精神面貌等都得到了很大的改觀。我想只要我們持之以恒，不失時機地對學生進行養(yǎng)成習慣的教育和熏陶，終會成為優(yōu)秀的學生。對此，變常規(guī)行為習慣為形成性行為習慣，班級事務實行量化考核制度，由班委干部執(zhí)行，揚長避短，即時表揚和批評，以鼓勵學生為主，最終會形成良好的個人行為習慣。

　　四、以良好的人格魅力引導教育學生。

　　"喊破嗓子不如親自彎腰示范"。教師要降低自己，走近學生，把學生當朋友。小學生具有向師性，教師良好的言行和積極進取的精神風貌，能給學生以潛移默化的影響，是一種隱性的教育資源，學生從中能感受到教師的人格魅力。作為老師，如果在工作中能以身作則，公正處事，將會給學生帶來表率式的激勵。如：要求學生遵守紀律，班主任首先做到有良好的師德；要求學生保護環(huán)境，講究衛(wèi)生，老師必須從小事做起，不亂扔紙屑果皮，不隨地吐痰，不說臟話，誠實守信……要求學生在勞動中不怕臟，不怕累，老師更應該身體力行地投入到勞動中去；要求學生刻苦學習科學文化知識，老師就應該加強學習，不斷提高自身修養(yǎng)，絕不能只是發(fā)號施令，紙上談兵。也就是說教師要用"人格塑造人格"。