著名教育家陶行知先生說："教育為本，觀察先行。"沒有仔細(xì)的觀察，就談不上正確的、有效的教育方法。觀察幼兒不僅僅要看表面現(xiàn)象，更重要的在于研究、總結(jié)孩子的行為表現(xiàn)，采取適宜的教育措施，為他們的健康發(fā)展鋪路搭橋。我覺得，運(yùn)動(dòng)中要以幼兒為主體，滿足不同層次水平的自主性活動(dòng)，這種模式更需要教師觀察在前，并要有積極的觀察心態(tài)，在運(yùn)動(dòng)中，教師要為幼兒提供各種機(jī)會(huì)與條件，讓他用自己的方式去運(yùn)用自己獲得的技能與經(jīng)驗(yàn)參加活動(dòng)，參加鍛煉�？梢娫谶\(yùn)動(dòng)的過程中，教師的作用是相當(dāng)重要的，它直接關(guān)系到幼兒在運(yùn)動(dòng)中各種能力、經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展及身體的鍛煉。

　　一、細(xì)心觀察指導(dǎo)、適時(shí)介入、激勵(lì)幼兒嘗試探索

　　對(duì)于小班幼兒，教師的細(xì)心觀察和適時(shí)指導(dǎo)尤為重要。教師要通過捕捉幼兒身體運(yùn)動(dòng)、情緒、語言等方面的信息，觀察幼兒在活動(dòng)中

　　的心情、態(tài)度和水平，并以次為依據(jù)，為幼兒提供適時(shí)適度的指導(dǎo)和幫助。教師要做一個(gè)有心人、細(xì)心人。如：觀察幼兒的情緒狀態(tài)，活動(dòng)時(shí)間的長短等，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)環(huán)境，提供幼兒活動(dòng)的持性和興趣性。

　　教師作為游戲過程的觀察者和指導(dǎo)者，應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，在幼兒中運(yùn)用生動(dòng)形象、鼓勵(lì)的語言，用自身的運(yùn)動(dòng)行為暗示、支持幼兒，促使幼兒積極參與活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)保持興趣。如在"小螞蟻搬豆"活動(dòng)中，當(dāng)"小螞蟻"選擇了在不同的"路上"爬行時(shí)，其中在有"山坡"的路上出現(xiàn)擁堵的現(xiàn)象，教師就說："小司機(jī)請(qǐng)注意，小山坡上正在堵車。請(qǐng)駕駛員繞道走。"孩子們聽了，就去尋找其他的路。當(dāng)有的幼兒爬不過"山坡"時(shí)，教師一句："沒關(guān)系，再試一下。"并及時(shí)地幫助幼兒，當(dāng)他們成功后，送上一個(gè)大拇指和一句"老師知道你行的。"孩子們就興奮不已，又去嘗試了。由此可見，對(duì)于小班孩子，生動(dòng)形象、鼓勵(lì)性的語言在活動(dòng)中的作用是非常大的，更能激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣。觀察主要是為了了解幼兒的運(yùn)動(dòng)能力以及幼兒在于運(yùn)動(dòng)器材的互動(dòng)中遇到的問題。在觀察中，教師明確哪些是孩子們共有的問題，哪些是個(gè)別問題。在觀察的基礎(chǔ)上，提供適時(shí)地幫助、指導(dǎo)。那么什么時(shí)候介入，既能體現(xiàn)孩子的主體性又能體現(xiàn)老師的指導(dǎo)？孩子不玩玩具在一旁觀看時(shí)，這時(shí)可能是孩子沒有找到玩伴，可能是因?yàn)闆]有玩到自己喜歡的玩具，這時(shí)候教師要及時(shí)介入，給予指導(dǎo)。幼兒不專注游戲或在游戲中遇到困難時(shí)，教師也要及時(shí)介入，進(jìn)行指導(dǎo)。有一次，我看見陽陽在一旁站著，看同伴玩，這時(shí)候，我也拿了一個(gè)圈走到他的身邊，說"我們來做一個(gè)游戲吧，一起來動(dòng)腦筋，看誰能想出各種各樣玩圈的辦法。"于是，我先想出了套圈的玩法，他想出了滾圈的玩法，我倆你來我往想各種各樣玩的方法，這時(shí)候，吸引了其他小朋友，他們也主動(dòng)參與到我們的游戲中來，孩子們又"發(fā)明"了轉(zhuǎn)圈、拋圈等多種新的玩法，活動(dòng)情緒一下子高漲起來。當(dāng)一個(gè)孩子想出與眾不同的玩法時(shí)，我就說："你真棒！我也來跟你學(xué)學(xué)吧！"以鼓勵(lì)幼兒不斷創(chuàng)新出許多新的玩法。讓幼兒在運(yùn)動(dòng)中有收獲，調(diào)動(dòng)孩子們積極的集體思維。

　　二、師幼互動(dòng)、潛移默化

　　游戲的過程能使小班的情緒愉快，潛能得到開發(fā)。因此，在平時(shí)的運(yùn)動(dòng)中，我還融入了互動(dòng)的理念，不僅經(jīng)常為幼兒創(chuàng)設(shè)自由寬松的游戲情境，使得單調(diào)無聊的練習(xí)變得有趣而生動(dòng)，而且還根據(jù)幼兒對(duì)新奇事物特別感興趣的特點(diǎn)，提供多樣化運(yùn)動(dòng)材料供幼兒自主選擇活動(dòng)，教師則注意觀察暗示和有針對(duì)性地引導(dǎo)，這樣，既滿足了幼兒的差異性，又能促使幼兒在運(yùn)動(dòng)活動(dòng)過程中，在行動(dòng)上、思維上、語言交流上都產(chǎn)生著積極地互動(dòng)，在互動(dòng)式的活動(dòng)中能情緒高漲，積極主動(dòng)，各種基本動(dòng)作也得到了練習(xí)和鍛煉。我則以同伴的身份與孩子一起玩，給予潛移默化的示范、指導(dǎo)。其實(shí)，幼兒除了有想與同伴一起運(yùn)動(dòng)一起游戲的欲望以外，他們也很愿意與老師一起運(yùn)動(dòng)一起游戲，往往和老師一起游戲的時(shí)候他們都很容易興奮，有目的地去運(yùn)動(dòng)。而教師在運(yùn)動(dòng)中的方法技巧往往能對(duì)幼兒有潛移默化的作用，幼兒在觀察中得到了經(jīng)驗(yàn)。例如，有一次，我看到幼兒對(duì)軟布包的興趣不大，就邀請(qǐng)了一位幼兒與我一起做拋接的游戲，一開始，孩子很難接到我拋過去的軟布包,隨著游戲不斷的進(jìn)行中，孩子觀察到了我的比較夸張的接的動(dòng)作，也嘗試了一下我的動(dòng)作，果然，經(jīng)過了幾次的練習(xí)之后，他能穩(wěn)穩(wěn)地接住了。而在這個(gè)過程中，我并沒有指導(dǎo)性的語言，只是有意識(shí)地用肢體語言"影響"幼兒。體現(xiàn)孩子的自主性，同時(shí)又能體現(xiàn)老師的指導(dǎo)，發(fā)揮教育的作用．在體育游戲"小兔撥蘿卜"中，小兔在自由地練習(xí)跳，我就在一旁觀察幼兒跳的動(dòng)作，有的雙腳原地向上跳，有的雙腳向旁跳、雙腳向前、單腳跳……。幼兒跳的動(dòng)作可真是五花八門。我也不時(shí)在個(gè)別動(dòng)作發(fā)展較好的幼兒旁向他或點(diǎn)點(diǎn)頭，或翹翹大拇指，以示獎(jiǎng)勵(lì)。接著，我就說："媽媽請(qǐng)小兔子找好朋友一起跳。"這句話就是暗示幼兒可以在與同伴結(jié)伴練習(xí)跳的過程中相互學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮幼兒互動(dòng)的作用。 在活動(dòng)中，我經(jīng)常與孩子一起參與滾爬跳等游戲，尊重孩子的意愿和需要。只有這樣，通過觀察、積累，明確我要以什么方式介入幼兒的活動(dòng)，才是真正有效率的。