總之，音樂教育是讓幼兒在既美好又有趣的音樂活動中，對音樂作品進(jìn)行學(xué)習(xí)、創(chuàng)作、表達(dá)和欣賞，以此獲得身體、精神、個性、社會性的良好發(fā)展。

　　(二)美術(shù)幼兒的美術(shù)活動主要包括繪畫、手工(泥工、紙工、自制玩具)、美術(shù)欣賞等，其中繪畫是基本內(nèi)容。幼兒在美術(shù)方面應(yīng)形成的美感主要從審美心理層次和不同教育內(nèi)容來體現(xiàn)，具體如下：

　　1．審美心理層次(1)審美的感知。觀察和感受自然萬物中的生命形象及其從靜止到運(yùn)動變化的內(nèi)在生長驅(qū)動力，體驗大自然的無限變化和運(yùn)動；感受形狀的大小、色彩的明暗在視覺判斷上產(chǎn)生的對稱感、平衡感；感受線條、色彩、形狀的疏密、曲直、明暗所產(chǎn)生的節(jié)奏感；感受色調(diào)的統(tǒng)一和變化，空間的遠(yuǎn)近距離、姿態(tài)的動、靜所產(chǎn)生的和諧感；欣賞藝術(shù)作品中形象的象征性、夸張性和體驗作品的意蘊(yùn)。

　　(2)審美的情感。對美術(shù)這一視覺藝術(shù)產(chǎn)生興趣，并有積極投入的態(tài)度；能體驗作品的線條、形狀、顏色、質(zhì)地；能產(chǎn)生與作品主題相一致的感覺和情緒，并表達(dá)這種感覺；喜歡各種不同風(fēng)格的作品。

　　(3)審美的創(chuàng)造。能使用線條、形狀表現(xiàn)力度感、空間感、節(jié)奏感、和諧感；能使用主觀色彩，表現(xiàn)自己的感情和幻想；能使用象征性圖式符號，加以組合變化，設(shè)計和表現(xiàn)有一定的獨(dú)特性；能根據(jù)自然、社會中事物的發(fā)展、運(yùn)動和變化，在作品中表現(xiàn)出生命的象征和意味；能根據(jù)一定的秩序和變化規(guī)律，發(fā)展構(gòu)思、構(gòu)圖能力；能綜合運(yùn)用多種媒介和工具創(chuàng)作。

　　2．幼兒美術(shù)內(nèi)容(1)繪畫。掌握線條和形狀的基本變化(如：直線、折線、曲線和各種幾何形體的變化)，色彩的基本變化規(guī)律(如：基本色、間色等的冷暖、鮮濁變化等)以及一定的構(gòu)思、構(gòu)圖能力等。

　　(2)手工。掌握各種媒介物、材料的性質(zhì)和使用，平面和立體形象的塑造，結(jié)構(gòu)的變化等。

　　(3)欣賞。理解作品的基本內(nèi)容，產(chǎn)生與作品相一致的感覺與情緒，體驗作品美的形式等。

　　(三)文學(xué)根據(jù)有關(guān)研究表明，審美欣賞和審美創(chuàng)造活動中的主要心理功能有審美感知、審美理解、審美情感、審美想象及審美創(chuàng)造的意志行為幾方面。所以幼兒應(yīng)形成文學(xué)方面的美感如下：

　　1．文學(xué)審美感知能感受鮮明生動、奇特幽默的文學(xué)形象；感受故事類作品情節(jié)的連貫和完整(開端一高潮一結(jié)局)；感受作品真、善、美的意蘊(yùn)；感受文學(xué)藝術(shù)語言在聲音上的美感特色；感受詩歌、故事、散文、寓言等多種體裁的風(fēng)格美。

　　2．文學(xué)審美理解能在熟悉的作品中識別、找出令自己喜歡的音、詞或短語；能識別明顯的夸張、擬人和隱喻；能對熟悉的作品，如故事、詩歌分類；能比較生活原型和作品形象的區(qū)別；能形象地解釋作品中關(guān)鍵詞語的意思；能理解和預(yù)測作品的完整形象及其發(fā)展；能對作品的形象進(jìn)行情感匹配；能對作品的主題進(jìn)行形象的理解和評價。

　　3．文學(xué)審美情感能對文學(xué)活動有積極主動的參與熱情和持續(xù)的興趣；個體的情緒能被作品的情感所感染，產(chǎn)生共鳴；能感受、識別作品中常見的情感、情緒模式；感受音色、語氣、語調(diào)、語流節(jié)奏所表現(xiàn)的情感內(nèi)容；能發(fā)現(xiàn)作品的有趣之處，產(chǎn)生愉悅感；能向現(xiàn)實生活中遷移文學(xué)情感，產(chǎn)生對周圍情感態(tài)度的敏感性和同情心。

　　4．文學(xué)審美創(chuàng)造能夠運(yùn)用、說出豐富的、形象的、具有隱喻功能的語詞；能夠運(yùn)用、說出語言優(yōu)美、句式均衡的語句；能夠運(yùn)用、說出富有美感的、連貫的一段話來表達(dá)所做、所見和所想的事物；能夠有感情、有節(jié)奏地朗誦或仿編詩歌；能夠創(chuàng)造性地復(fù)述故事，再造生動的文學(xué)形象；喜歡圍繞原作品開展想象，進(jìn)行擴(kuò)編、續(xù)編和創(chuàng)編；也喜歡按照自己的意愿大膽地創(chuàng)造出有情有意的文學(xué)形象；能夠按照情節(jié)發(fā)展，用有感情的聲音、語言、形體和表情進(jìn)行戲劇表演；樂于克服創(chuàng)造中所遇到的困難。'

　　幼兒藝術(shù)能力的發(fā)展存在較為明顯的個體差異，教師應(yīng)特別關(guān)注這一點。

　　第三節(jié)  幼兒美感發(fā)展的基本特點幼兒的審美能力不是先天就有的，而是由成人的教育影響和幼兒本身的認(rèn)識能力提高所決定的。在幼兒時期，美感得到了顯著的發(fā)展。但年齡小的幼兒往往就事物的單個屬性去體驗美，而年齡大的幼兒則從整體屬性上去體驗事物的美。例如繪畫，年齡小的幼兒往往只注意到所畫的物體或所用的顏色上，而不考慮物體造型是否準(zhǔn)確、布局是否合理、色彩是否協(xié)調(diào)；隨著年齡的增長，幼兒逐漸注意到畫面的整體效果。幼兒晚期，他們不僅能夠欣賞多種形態(tài)的美，并能分析一些美的性質(zhì)，能夠在日常生活中表達(dá)美，在藝術(shù)活動中創(chuàng)造美。幼兒美感發(fā)展的主要特點有：

　　一、情緒性幼兒對美的感受常常與個人的情緒相聯(lián)系。情緒積極時，幼兒會表現(xiàn)出很強(qiáng)烈的美感；情緒消極時，對美的事物不會產(chǎn)生什么反應(yīng)。這在幼兒繪畫的過程中表現(xiàn)得較為明顯。他們把生活中積累的情緒體驗通過色彩、構(gòu)圖等形式宣泄于作品中。如畫太陽，心情不好時把太陽涂成黑灰色；心情好時把太陽涂成紅色。再如有一個小女孩，在為自己畫自畫像時畫了三張嘴巴，這是因為父母和教師經(jīng)常說她吃飯慢，這使得她用獨(dú)特的構(gòu)圖來表達(dá)自己的愿望：一張嘴吃飯、一張嘴吃菜，一張嘴喝湯，吃飯就快了。因此，在培養(yǎng)幼兒美感的活動中，教師不僅要考慮幼兒當(dāng)時的情緒，還要善于調(diào)動幼兒的積極情緒。