“科研即教研、教育即研究”的思想早已深入人心。將教育科研看做與教學(xué)工作密不可分的部分，確為一條提高教師自身素質(zhì)和教育質(zhì)量的便捷之路、高效之路�；�于這樣的認(rèn)識(shí)，把課題研究與教研活動(dòng)緊密結(jié)合，以課題研究為載體，把教研活動(dòng)和課題研究整合到一起，教研活動(dòng)緊扣科研課題，把課題分解細(xì)化到小主題，教師帶著問(wèn)題研討，這樣我們的教研活動(dòng)有了主題，課題活動(dòng)有了研究過(guò)程。如我園在開(kāi)展課題《信息技術(shù)與幼兒園教學(xué)整合策略之研究》時(shí)，我們結(jié)合每個(gè)教研組的小課題，以小、中、大班三階段為單位，認(rèn)領(lǐng)美術(shù)、數(shù)學(xué)、社會(huì)領(lǐng)域的子課題，分別著手進(jìn)行這三個(gè)子課題的研究。我們通過(guò)教學(xué)活動(dòng)評(píng)比、主題沙龍研討、幼兒作品展示、環(huán)保意識(shí)宣傳等活動(dòng)，有效整合了教科研活動(dòng)。由于教研活動(dòng)和課題研究的有效整合，形成了科研活動(dòng)課題化，課題研究教研化，教研活動(dòng)專題化，不僅較好地落實(shí)了課題研究任務(wù)，減少了重復(fù)活動(dòng)的負(fù)擔(dān)，提高了課題研究的針對(duì)性和實(shí)效性，還讓教師在教學(xué)活動(dòng)中研究，在研究中成長(zhǎng)，促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)能力和科研水平的提高。

　　課題研究常態(tài)化，是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的工作，隨著我們教育事業(yè)的不斷發(fā)展，新的問(wèn)題也會(huì)不斷涌現(xiàn)。在以后的工作中，我們必將一步一個(gè)腳印，堅(jiān)持常態(tài)化的課題研究，踏踏實(shí)實(shí)走好我們的課題研究之路。