《規(guī)程》中明確指出：發(fā)展幼兒基本語言交際能力是幼兒園語言教育的主要目標(biāo)之一。心理學(xué)家研究認(rèn)為：人學(xué)習(xí)各種知識(shí)都有最佳年齡期，3至5歲是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時(shí)期。從近幾年我從帶領(lǐng)小班幼兒的接觸中，深有體會(huì)，我發(fā)現(xiàn)三歲的幼兒由于生理和心理水平的限制，在語言交往中往往表現(xiàn)出明顯的不成熟。每當(dāng)他們心里所想到了，首先賦予動(dòng)作來表現(xiàn)，而缺少用語言來交流，那么如何根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，把握好小班幼兒語言發(fā)展的最佳期，我覺得幼兒周圍的環(huán)境，對(duì)促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展，是很有幫助的。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)，有時(shí)孩子們會(huì)在不經(jīng)意間，與好朋友一起欣賞著墻面上的圖片，自由而大膽地講述著，我知道這時(shí)候的孩子們是沒有一點(diǎn)拘束的，雖然從我的觀察和傾聽中了解到，他們的語句有時(shí)會(huì)不完整，或者用詞不是很恰當(dāng)，但是他們能主動(dòng)的表述，是一個(gè)非常好的現(xiàn)象，那么我覺得在小班創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語言環(huán)境，促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展，是行之有效的，而且可以為幼兒以后的語言表達(dá)打下良好的基礎(chǔ)。

　　環(huán)境，就像是一位不說話的教師，專家們認(rèn)為：幼兒只有在符合其身心發(fā)展的環(huán)境里才能發(fā)揮出最大的學(xué)習(xí)積極性，他們的身心才能得到健康全面的發(fā)展。那么我們就為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)多彩的、立體的、靈活的、富有吸引力的語言環(huán)境。于是我在幼兒的一日活動(dòng)中作了一些嘗試，取得了比較好的效果。

　　一、在幼兒來園的晨間活動(dòng)中，為幼兒創(chuàng)造語言表達(dá)的機(jī)會(huì)。

　　首先每天幼兒來園的時(shí)間是不等的，如何有效地利用這一個(gè)窗口時(shí)間呢？我想到了可以創(chuàng)造與孩子一對(duì)一的交流環(huán)境，除了與孩子們熱情地打招呼外，可以詢問一些如：今天你吃了什么？在來幼兒園的路上你看到了什么？等等一些簡單的問題。特別是平時(shí)一些不太愛講話的幼兒，給予多一些的關(guān)注，這樣不僅拉近了與幼兒的距離，而且可以鼓勵(lì)幼兒愿意說。如：我班有兩對(duì)雙胞胎幼兒，他們共同的性格是：內(nèi)項(xiàng)，不愛講話，與小伙伴之間也不愛交往，不合群，一個(gè)學(xué)期以來，通過利用晨間活動(dòng)這個(gè)時(shí)間，經(jīng)常與他們進(jìn)行輕松地交流，四個(gè)孩子有了很大的進(jìn)步，也更因?yàn)樗麄冇辛俗孕�，能主�?dòng)地與小伙伴進(jìn)行交往和交流了。

　　其次，晨間活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)多個(gè)區(qū)域，提供形式多樣的活動(dòng)材料，小朋友可以自由地選擇活動(dòng)區(qū)域，因?yàn)榻o了他們充分的自由空間，所以我看到了孩子們一個(gè)個(gè)毫無拘束地與小伙伴交流著，這時(shí)候，我也會(huì)在觀察他們活動(dòng)的情況下，有針對(duì)地和一些幼兒進(jìn)行交流：你玩的什么呀？你是怎么玩的？當(dāng)然在材料的準(zhǔn)備過程中，我也會(huì)請(qǐng)孩子們一起來收集，并請(qǐng)他們想大家介紹：你收集的材料是從哪里來的？可以怎么玩呢？在要求小朋友邊操作邊講述的情況下，一個(gè)學(xué)期下來，孩子們的語言發(fā)展有了不同程度的提高。

　　二、在各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)話題，激發(fā)幼兒說話的興趣。

　　在生活中人每時(shí)每刻都離不開表達(dá)，那怎樣在各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中使幼兒的口語得到充分發(fā)展呢？幼兒的教學(xué)活動(dòng)都需要從幼兒感興趣的入手。常聽說這樣一句話"環(huán)境育人"，那么在幼兒教育生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一些幼兒感興趣的話題，他們則會(huì)無拘無束的結(jié)伴交流。如：音樂教學(xué)活動(dòng)中的欣賞，在活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)想象的空間和說話的語境，幼兒可以憑借自己對(duì)音樂的感受和理解，結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)來編故事，發(fā)展幼兒的口語表達(dá)。又如：語言教學(xué)活動(dòng)中的故事教學(xué)，我們可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，進(jìn)行分段講述，一段講完，給出一個(gè)話題，讓幼兒來想象接下來會(huì)發(fā)生什么事？小朋友可以結(jié)伴來講述。我發(fā)現(xiàn)他們很樂意來猜測(cè)，在一節(jié)童話故事《河馬大輪船》的教學(xué)活動(dòng)中，我深有體會(huì)。"小動(dòng)物們都想過河，可是他們不會(huì)游泳，過不去怎么辦？"小朋友們很感興趣，都說出了自己的想法。

　　三、創(chuàng)設(shè)游戲情景，激發(fā)幼兒表達(dá)的欲望。

　　喜歡游戲是幼兒的天性，在游戲中幼兒能真實(shí)地再現(xiàn)自我，在角色游戲中，如"娃娃家""超市"等由于特定的游戲情景，出于對(duì)各種角色之間聯(lián)系的需要，幼兒相互間自然地要進(jìn)行對(duì)話。剛?cè)雸@時(shí)，幼兒從熟悉的小家庭，走進(jìn)�。�3）班這個(gè)陌生的集體，他們會(huì)產(chǎn)生拘束感，距離感，從而表現(xiàn)出沉默，不愛表達(dá)，那么，當(dāng)老師在游戲中以角色的口吻用普通話與他們進(jìn)行交流時(shí)，幼兒不知不覺地跟著說了。游戲中材料的不斷豐富，也為幼兒提供了更多的語言表達(dá)機(jī)會(huì)。如：我看到了，娃娃家里提供了一個(gè)空的蛋糕盒子，扮演"媽媽"的小朋友，就會(huì)去邀請(qǐng)其他的伙伴，來他們家一起為她的娃娃過生日，接著他會(huì)和娃娃的"爸爸"商量，燒一些什么菜來招待客人。孩子們之間的語言交往得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

　　四、發(fā)揮墻飾的有效功能，培養(yǎng)幼兒連貫運(yùn)用詞匯的能力。

　　幼兒園墻飾是一個(gè)非常好的隱性教育環(huán)境，我班創(chuàng)設(shè)的墻飾內(nèi)容緊緊圍繞主題內(nèi)容和研究課題展開，內(nèi)容來自于與班級(jí)小朋友生活的方方面面，以他們的眼光看，用幼兒的嘴巴說，以圖夾文的形式呈現(xiàn)，以動(dòng)態(tài)的、師幼互動(dòng)的形式不斷的更新展示，如：我們教室的走廊里就創(chuàng)設(shè)了與課題研究相同步的，適合小班幼兒的棋類活動(dòng)，有版面較大的故事畫面，提供了故事中小動(dòng)物的頭飾和大型的地面棋譜，幼兒在不知不覺中、在看看玩玩中、在說說講講中，在和同伴的交流中，語言的連貫性和詞匯的豐富等達(dá)到了非常好的發(fā)展。