*積極參與摹寫活動，學(xué)習(xí)書寫自己的名字。

　　（3）大班*主動尋找圖書閱讀，認(rèn)真仔細(xì)地看完一本再看另一本。

　　*學(xué)會正確地保管和修補圖書。

　　*讀懂圖畫書，逐步學(xué)會讀出圖畫書的內(nèi)容，能基本理解圖書的情節(jié)，主題及兩者的關(guān)系，并清楚地表達自己的感受和評價。

　　*根據(jù)圖書的名字或插圖猜想預(yù)知故事的發(fā)展和結(jié)尾。

　　*學(xué)習(xí)復(fù)述表演閱讀過的圖書情節(jié)和內(nèi)容。

　　*能正確理解圖書中每幅畫面的意義，并通過一些特殊符號（文字等）的輔助功能，獲得口語、書面語言和符號之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系的認(rèn)識。

　　*學(xué)習(xí)根據(jù)圖書畫面進行合理想象，并將圖書中人物、角色與自己的生活經(jīng)驗相聯(lián)系。

　　*在理解圖書畫面與情節(jié)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活經(jīng)驗為圖書排序。

　　*了解不同的書面語言信息材料（如：電腦單、電影票等）。

　　*學(xué)習(xí)制作圖文并茂的圖畫書。

　　*學(xué)習(xí)與同伴合作創(chuàng)編故事圖畫書或圖文并茂的報紙。

　　*喜歡認(rèn)識一些常用詞，并對文字的來源、構(gòu)造和特征有好奇感和探索的欲望。

　　*認(rèn)識漢字書寫的工具及其不同的使用方法。

　　*學(xué)會正確的書寫姿勢，初步掌握書寫的控制力。

　　*了解漢字的基本結(jié)構(gòu)（上下、左右和基本筆劃），并學(xué)習(xí)在游戲中正確摹寫。

　　*學(xué)會閱讀和書寫漢語拼音中的幾個聲母。

　　*了解文字的多樣性（如英語、日語等）。

　　（三）早期閱讀教育的活動模式1、創(chuàng)建一個支持幼兒閱讀的物質(zhì)環(huán)境（1）提供多樣化的閱讀材料。利用活動室光線充足、環(huán)境安靜的一個角落，投放多樣化的可供幼兒隨意取放的圖書。圖書畫面應(yīng)以圖為主，文字為輔，角色形象活潑有趣，適合各年齡段幼兒特點。圖書多樣化，一是指題材多樣化：從幼兒的生活到天文地理，從身邊的親情到環(huán)保教育等，都可以讓幼兒閱讀。二是指文體多樣化：兒歌、故事、散文、謎語或科幻童話等。三是來源多樣化：圖書即可以幼兒園購買、班級訂閱，也可以幼兒自帶，還可以師幼共同制作。讓幼兒充分體驗閱讀材料的多元化。

　�。�2）選擇適宜化的幼兒讀物。適宜化的幼兒讀物是指材料的難度要適合各年齡班幼兒的特點。為小班幼兒所選的讀物應(yīng)是情節(jié)簡單，人物形象生動，畫面色彩鮮艷，配有簡單詞句的一頁單幅圖畫書。圖書的尺寸盡量大，紙質(zhì)厚韌些，便于幼兒反復(fù)翻閱。適宜小班幼兒的期刊有《嬰兒畫報》、《嬰兒世界》等。中班幼兒宜選故事情節(jié)相對復(fù)雜、人物角色相對增多、畫面內(nèi)容較為豐富的一頁多幅圖畫書。一些具有鮮明的愛憎情感，夸張而富創(chuàng)造性的故事深受中班幼兒喜愛。大班幼兒可選的圖書范圍就更廣泛了，情節(jié)復(fù)雜、文字增多的圖書可滿足大班幼兒的不同需求。中、大班幼兒還非常喜歡閱讀《幼兒畫報》、《娃娃天地》、《世界兒童》等期刊。

　�。�3）選擇適宜化的幼兒讀物。要讓幼兒成為一個好的閱讀者，首先要幫助幼兒建立起對漢字特征的敏感性，了解漢字區(qū)別于其它符號的特征，并把漢字與實物、意義聯(lián)系起來。在活動室或家里的重要物品上貼上文字，如"黑板"、"午睡室"、"鋼琴"、"桌子"等，有助于幼兒了解文字的表達功能，并在潛移默化中引發(fā)對文字的興趣和使用文字的愿望。

　　（4）投放有趣的書寫材料。幼兒的書寫其實是一種用紙筆作為工具的游戲，是一種"假裝讀寫"活動。但這種活動在很大程度上可以幫助幼兒樹立正規(guī)讀寫的自信，建立初步的讀寫規(guī)則。在閱讀區(qū)投放一些紙和筆、迷宮圖游戲交通圖等，為幼兒的隨手涂鴉提供支持和幫助。

　　2、創(chuàng)設(shè)一個支持幼兒閱讀的精神環(huán)境（1）保證一天20-30分鐘的閱讀時間。閱讀經(jīng)驗的獲得，是日積月累，多次探索嘗試的結(jié)果，閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)需要持久的、長期的引導(dǎo)和培養(yǎng)。利用餐前飯后，入園后放學(xué)前空余時間，有意識地引導(dǎo)幼兒坐下來安靜閱讀。

　　（2）關(guān)注并鼓勵幼兒的閱讀行為。成人對幼兒閱讀行為的關(guān)注和贊賞，是幼兒獲得持續(xù)閱讀行為的最佳動力。幼兒專注地閱讀，積極地表述閱讀到的內(nèi)容和知識，都需要教師仔細(xì)傾聽，表示贊賞的表情與動作的鼓勵。

　　（3）經(jīng)常性的師幼共讀引導(dǎo)。教師參與幼兒的閱讀，一方面可激發(fā)幼兒的閱讀興趣，另一方面在翻閱、指圖、讀文字的過程中，幫助幼兒理解故事內(nèi)容并和幼兒一起討論圖書中的人物、角色、主題、情節(jié)等關(guān)系，能使幼兒更快地學(xué)習(xí)到自主閱讀的技巧。

　�。�4）開展 分享閱讀成果活動。經(jīng)常性地引導(dǎo)幼兒把閱讀的故事講給同伴聽，畫下來送給朋友，扮演故事角色，進行游戲活動，張貼涂寫的便條和信件等，使幼兒充分享受使用書面語言和將書面語言轉(zhuǎn)化為其它形式的樂趣。

　�。ㄋ模┰缙陂喿x的方法（怎樣讀）為了保證早期閱讀活動的順利進行，我們遵循從幼兒的身心特點出發(fā)這個總原則，依照閱讀的識別、分析、聯(lián)想、推理、預(yù)測五大層次的過程原理，總結(jié)和歸納了在過程性閱讀和應(yīng)用性閱讀這兩大方面的閱讀方法。

　　過程性閱讀方法如下：