今天我想就"教師如何有效的教，幼兒如何有效的學(xué)？"這么一個(gè)話題與大家交流，其間有些問(wèn)題僅代表我個(gè)人的一些意見(jiàn)，在這兒提出來(lái)與大家一起商榷，請(qǐng)大家批評(píng)指正。　教師如何有效地教，幼兒如何有效的學(xué)，打造高效課堂，是當(dāng)今課程教學(xué)中大家正在密切關(guān)注的問(wèn)題，今天提出這個(gè)話題，我感覺(jué)非常有必要。

　　一、 什么是有效的教？

　　有效教學(xué)，是指教師通過(guò)在一定時(shí)間的教學(xué)之后，幼兒所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有成效，不一定是指教師是否認(rèn)真負(fù)責(zé)，而是要看幼兒的學(xué)習(xí)是否有收獲，他們?cè)诨顒?dòng)中有沒(méi)有學(xué)到什么、獲得什么或?qū)W得好不好。如果幼兒沒(méi)有收獲或?qū)�學(xué)習(xí)不感興趣，即使教師教得辛苦也是無(wú)效教學(xué)。

　　案例一： 一天晚上，剛上小班的竺xx正在興致勃勃地看兒童片。突然，父親一下關(guān)掉電視機(jī)將其拉到身邊說(shuō)現(xiàn)在學(xué)外語(yǔ)。孩子不樂(lè)意，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中總是出錯(cuò)，其父親逐漸變得不耐煩而責(zé)罵孩子。孩子被罵哭了，年輕父親也手足無(wú)措。問(wèn)題到底出在哪兒呢？或者說(shuō)到底怎么教孩子才是正確的呢？

　　案例二：某幼兒一歲，爺爺想教孫子看圖說(shuō)話，于是他把孫子按在小板凳上，然后手持一疊圖片，抽出一張則問(wèn)孫子"這是什么？"過(guò)了一會(huì)兒，孫子不愿再學(xué)，想離開(kāi)小板凳，爺爺把他按住，說(shuō)盡好話，仍沒(méi)有用，孫子逃掉了。爺爺很不高興，暗自想，自己曾帶過(guò)研究生，是國(guó)內(nèi)某領(lǐng)域的知名專家，怎么就無(wú)法教自己的孫子？幾天后孩子帶到了外公家，這些卡片就隨身攜帶，外公也教孩子這些卡片，但他的教法是先把所有的卡片；撒到地板上，然后對(duì)孩子說(shuō)："外公的老花鏡不見(jiàn)了，我們一起來(lái)找吧！"外孫興奮地趴在地上找，一會(huì)兒手拿"眼鏡"的圖片高興的說(shuō)："外公的眼鏡找到了"。隨后孩子得到了外公的表?yè)P(yáng)。從以上例子我們可以看出，有效的教也應(yīng)建立在幼兒的興趣之上，它離不開(kāi)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，因?yàn)樵?歲以前幼兒的學(xué)習(xí)以游戲?yàn)橹鳌?/p>

　　作為教師，面對(duì)幼兒，要認(rèn)真反思自己的行為，學(xué)會(huì)打破自己的固有狀態(tài)，改變教師的身份位置，關(guān)注幼兒的內(nèi)心世界和興趣需要，多從幼兒的角度考慮，追隨幼兒的自然狀態(tài)來(lái)調(diào)整預(yù)設(shè)的目標(biāo)、程序和內(nèi)容，尊重幼兒的現(xiàn)在狀態(tài)和水平。教師只有在堅(jiān)持尊重幼兒主體地位的前提下，發(fā)揮自己在工作中的主導(dǎo)作用，才能真正成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。

　　以上事例也折射出，在我們的教育教學(xué)中教師"教什么" 、"怎么教" 的問(wèn)題。

　　二、什么是有效的學(xué)？

　　我個(gè)人認(rèn)為：有效的學(xué)習(xí)是指幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中，主動(dòng)思考，主動(dòng)獲取經(jīng)驗(yàn)、能力、知識(shí)，以獲得最大的發(fā)展。

　　清華大學(xué)老校長(zhǎng)蔣南翔曾說(shuō)過(guò)：學(xué)校給學(xué)生的不是面包和水，而是獵槍。有限的食物總有一天要耗盡，只有擁有獵槍，才能保證在各種環(huán)境條件下長(zhǎng)久生存。德國(guó)作家萊辛說(shuō)過(guò)："如果上帝一手拿真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇一個(gè)的話，我寧愿要尋找真理的能力。"這些話道出了教師只奉獻(xiàn)給學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)是不夠的，應(yīng)該把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生。掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法遠(yuǎn)比記住現(xiàn)成知識(shí)重要的多。二十一世紀(jì)的文盲，不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。知識(shí)給人力量，而方法使人聰明。好方法能使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

　　三、我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中存在如下的一些問(wèn)題

　�。ㄒ唬┻x擇的教學(xué)內(nèi)容不適合適（有的是不適合年齡特點(diǎn)，有的沒(méi)有考慮孩子的已有經(jīng)驗(yàn)，有的不適合季節(jié)特點(diǎn)等等）

　�。ǘ�）主題名稱缺少層次遞進(jìn)性。

　�。ㄈ�）所選擇的材料與達(dá)到完成目標(biāo)關(guān)系不大

　�。ㄋ模�對(duì)確定主題的目的不明確（就是對(duì)本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)不清楚）

　�。ㄎ澹┙虒W(xué)流程模式化

　�。�六）教學(xué)方法單一

　　四、對(duì)問(wèn)題的思考

　　針對(duì)以上存在的這些現(xiàn)象，就要求我們應(yīng)該回歸教育教學(xué)的原點(diǎn)，并需要思考、明確以下問(wèn)題：

　　（一）我選擇的教學(xué)內(nèi)容合適嗎？

　　（二）　我確定這一主題的目的是什么？

　　如：是讓幼兒學(xué)習(xí)探索解決問(wèn)題的方法？還是讓幼兒了解科學(xué)學(xué)習(xí)的完整過(guò)程？還是讓幼兒通過(guò)探索了解某些現(xiàn)象、獲得某方面的知識(shí)？還是重在讓幼兒體驗(yàn)成功的喜悅，從而引發(fā)更強(qiáng)烈的探究欲望？

　�。ㄈ�）我所選擇的材料是不是達(dá)到完成目標(biāo)的最佳材料？有沒(méi)有更適宜、更簡(jiǎn)便的其它材料？

　�。ㄋ模┪宜�設(shè)計(jì)的教學(xué)程序是否體現(xiàn)了循序漸進(jìn)，符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)？每一個(gè)環(huán)節(jié)是不是有必然的聯(lián)系，缺一不可？整體時(shí)間的安排是否合適？核心環(huán)節(jié)的感知與質(zhì)疑、探索與發(fā)現(xiàn)等時(shí)間是否足夠？有沒(méi)有給幼兒相互交流和討論的機(jī)會(huì)與時(shí)間？

　�。ㄎ澹┪疫\(yùn)用的指導(dǎo)策略是否適當(dāng)、有效？幼兒學(xué)習(xí)的興趣、積極性是否得以激發(fā)？教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥是否恰到好處？是否能引發(fā)幼兒作深層的思索與探究？是否適時(shí)提升幼兒的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并在同伴中分享與交流？

　　總之，　教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的目標(biāo)與需要出發(fā)，從幼兒的需要出發(fā)，不能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，任何情境都不能游離于教學(xué)之外。教師要恰當(dāng)?shù)鼐徒虒W(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有思考價(jià)值的問(wèn)題（因?yàn)橛行У亟虒W(xué)設(shè)計(jì)是組織有效教學(xué)的保障），要理解、洞察幼兒的想法，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，為幼兒的學(xué)習(xí)提供表象的提示和支持。