一、從活動內(nèi)容的選擇和組織，考察幼兒園教學(xué)活動的有效性

　　幼兒園教學(xué)活動內(nèi)容，是實現(xiàn)幼兒園教學(xué)活動目標(biāo)的手段，對于教師和兒童而言，主要解決的分別是"教什么"和"學(xué)什么"的問題。幼兒園教學(xué)活動內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相符合的程度，是與幼兒園教學(xué)活動設(shè)計者所持有的價值取向能否被得以實現(xiàn)有著直接關(guān)聯(lián)的。在考察幼兒園教學(xué)活動有效性時，是不可能不涉及幼兒園教學(xué)活動內(nèi)容的選擇和組織的。

　　幼兒園教學(xué)活動的內(nèi)容有不同的取向，不同取向的教學(xué)內(nèi)容，反映了人們對教學(xué)內(nèi)容的不同理解，在其背后，體現(xiàn)的是不同的教育目的取向。在幼兒園教學(xué)活動設(shè)計過程中，教學(xué)活動內(nèi)容的選擇首先涉及的是對教學(xué)內(nèi)容取向的思考，隨后才是有關(guān)教學(xué)其他方面的問題。在考察和評定幼兒園教學(xué)活動有效性時，不是去考察和評定不同教學(xué)內(nèi)容取向孰是孰非，孰優(yōu)孰劣，而是考察和評定在確定某種目標(biāo)取向和內(nèi)容取向的前提下為教學(xué)活動所選擇內(nèi)容是否"對路"。

　　幼兒園教學(xué)活動內(nèi)容的組織有不同準(zhǔn)則，有與此準(zhǔn)則相一致的組織方式。教學(xué)活動內(nèi)容的組織，是與教學(xué)活動的目標(biāo)相一致的，也是與教學(xué)內(nèi)容的取向相匹配的。在考察和評定幼兒園教學(xué)活動有效性時，不是去考察和評定不同教學(xué)內(nèi)容的組織準(zhǔn)則和組織方式孰是孰非，孰優(yōu)孰劣，而是考察和評定在確定某種目標(biāo)取向和內(nèi)容取向的前提下為教學(xué)活動所采用的組織準(zhǔn)則和組織方式是否"對路"。

　　二、不同的目標(biāo)、內(nèi)容取向，不同的內(nèi)容選擇方式

　　幼兒園教學(xué)活動由于活動中所包含游戲成分的多寡而呈現(xiàn)活動的不同結(jié)構(gòu)化程度，在一個從"純教學(xué)"到"非教學(xué)"（即純游戲）的連續(xù)體上，各種教學(xué)活動(注：在理論上，不包含純游戲)林林總總，五花八門，紛繁復(fù)雜。

　　幼兒園教學(xué)活動內(nèi)容存在不同的取向，教學(xué)內(nèi)容的不同取向會對教學(xué)內(nèi)容的選擇有決定性的影響作用。較為常見的內(nèi)容取向有"內(nèi)容即教材"、"內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動"和"內(nèi)容即經(jīng)驗"等。

　　將教學(xué)內(nèi)容看作教材的取向，是與將教學(xué)內(nèi)容看作為向兒童傳遞的知識這一基本點聯(lián)系在一起的，而知識的傳遞是以教材為依據(jù)的。在幼兒園教學(xué)活動設(shè)計中，盡管較少采用兒童使用教材的形式，但是，對教學(xué)內(nèi)容持這一取向，會使教學(xué)活動設(shè)計者將教學(xué)內(nèi)容的重點放在教材上，會較多地考慮知識本身的系統(tǒng)性和邏輯性，使之成為在教與學(xué)過程中的基本材料，通過教師在教學(xué)過程中實施教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和運用教材，將系統(tǒng)的知識和技能傳遞給兒童。

　　教學(xué)內(nèi)容即教材的取向，將教學(xué)內(nèi)容作為是預(yù)設(shè)的東西，規(guī)定了教師應(yīng)該教什么，兒童應(yīng)該學(xué)什么，其長處在于知識和技能的系統(tǒng)性和可操作性強，使教師在教育、教學(xué)過程中有據(jù)可依。由于這些長處，使這一取向在幼兒園經(jīng)常被人采用。但是，這一取向使教學(xué)內(nèi)容成為了規(guī)定兒童必須接受的東西，而這些教學(xué)內(nèi)容不一定是兒童需要的和感興趣的東西。

　　將教學(xué)內(nèi)容看成是學(xué)習(xí)活動的取向，把其關(guān)注點放在兒童做些什么方面，強調(diào)教學(xué)與社會生活的聯(lián)系，強調(diào)兒童在學(xué)習(xí)中的主動性。對教學(xué)內(nèi)容持這種取向，會使教學(xué)活動設(shè)計者設(shè)計和安排大量的活動，并讓兒童在參與活動的過程中去探索和發(fā)現(xiàn)。

　　教學(xué)內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動的取向關(guān)注了兒童的活動，但是，這往往是兒童的外顯活動，盡管這些活動在表面上可能很活躍，但是，這往往不是兒童對教學(xué)內(nèi)容的同化，不會從根本上引起兒童深層次的心理結(jié)構(gòu)的變化。

　　教學(xué)內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗的取向把教學(xué)內(nèi)容看成是兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，認(rèn)定兒童是主動的學(xué)習(xí)者，決定學(xué)習(xí)的質(zhì)和量的主要方面是兒童而不是教材，換言之，兒童是否能夠真正理解和獲得教學(xué)內(nèi)容，主要取決于兒童已有的心理結(jié)構(gòu)，取決于兒童與環(huán)境之間的有意義的交互作用。根據(jù)這種取向，知識是兒童自己"學(xué)"會的，而不是教師"教"會的；教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由兒童決定，而不是由學(xué)科專家支配。

　　對教學(xué)內(nèi)容持這種取向，會使活動設(shè)計者關(guān)注幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗的獲得，會使他們將兒童在學(xué)習(xí)過程中所獲得的經(jīng)驗作為選擇和組織教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點。但是，兒童的經(jīng)驗主要還是兒童自己的心理體驗，這是一種主觀的東西，活動設(shè)計者難以把握，容易使教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)泛化，甚至被異化的狀態(tài)，從而有可能使教學(xué)活動出現(xiàn)低效、無效，甚至有害的問題。

　　不同的內(nèi)容取向，對活動內(nèi)容有不同的選擇方式�；顒觾�(nèi)容選擇的準(zhǔn)確性，即活動內(nèi)容選擇與活動目標(biāo)、內(nèi)容取向的一致性，才是考察和評定幼兒園教學(xué)活動有效性的一個重要方面。

　　三、不同的目標(biāo)、內(nèi)容取向，不同的內(nèi)容組織方式

　　在涉及幼兒園教學(xué)內(nèi)容的組織時，必然會涉及連續(xù)性、順序性和整合性這三個基本準(zhǔn)則。所謂連續(xù)性，是指教學(xué)內(nèi)容如何直線式地陳述；所謂順序性，是指教學(xué)的后繼內(nèi)容如何既以前面內(nèi)容為基礎(chǔ)，又為以后的內(nèi)容打下基礎(chǔ)；所謂整合性，是指各種教學(xué)內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系。因為教學(xué)內(nèi)容的這三個基本準(zhǔn)則都是教學(xué)內(nèi)容組織中必然要涉及的問題，需要通過權(quán)衡，通過決策，確定教學(xué)活動內(nèi)容的組織主要采用的是邏輯順序還是心理順序，采用的是縱向組織方式還是橫向組織方式，采用的是直線式組織方式還是螺旋式組織方式等問題。