例如，教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的組織如若主要采用的是邏輯順序，就應(yīng)根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織教學(xué)內(nèi)容，就應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)科本身的邏輯順序，而不是強(qiáng)調(diào)這種邏輯順序與兒童之間的聯(lián)系。這種組織教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的原則，是與教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的目標(biāo)取向相一致的，是與"內(nèi)容即教材"的內(nèi)容取向相匹配的。

　　又如，教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的組織如若主要采用的是心理順序，就應(yīng)以適合兒童心理特點(diǎn)的方式組織教學(xué)內(nèi)容，就應(yīng)給予教學(xué)內(nèi)容的組織留有空間，充滿彈性，而不是主要考慮這種心理順序是否具有學(xué)科邏輯。這種組織教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的原則，是與教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的過(guò)程取向相一致的，是與"內(nèi)容即經(jīng)驗(yàn)"的內(nèi)容取向相匹配的。

　　在幼兒園，"分科教學(xué)"將教學(xué)內(nèi)容分成各種學(xué)科，如語(yǔ)言、計(jì)算、科學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、體育等，并按每門學(xué)科內(nèi)在的邏輯順序組織教學(xué)內(nèi)容，使這些內(nèi)容保持連續(xù)性和順序性，這種內(nèi)容的組織方式往往是以學(xué)科專家對(duì)學(xué)科本身的理解而確定的。相反，"綜合教育"則傾向于是一種以心理順序組織內(nèi)容的方式，它打破了學(xué)科界限，以兒童心理順序的方式組織教學(xué)內(nèi)容，使各種教學(xué)內(nèi)容之間保持整合性，這種內(nèi)容的組織方式往往是教學(xué)者根據(jù)兒童的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)的，或是兒童自己生成的，并由教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)兒童對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反應(yīng)而加以調(diào)整的。

　　在教學(xué)實(shí)踐中，無(wú)論是按邏輯順序組織教學(xué)內(nèi)容，還是按心理順序組織教學(xué)，都存在相當(dāng)?shù)睦щy和問(wèn)題。即使是學(xué)科專家，也很難就某一學(xué)科本身的邏輯順序達(dá)成一致的意見(jiàn)，這就是說(shuō)，迄今為止，人們對(duì)許多學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)尚缺乏深度。根據(jù)兒童心理特征組織教學(xué)內(nèi)容的做法存在更多的問(wèn)題，這不僅是因?yàn)槿藗儗?duì)兒童心理特征的認(rèn)識(shí)還很膚淺，而且還因?yàn)槊總�(gè)兒童都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，教學(xué)內(nèi)容要適合每一個(gè)心理特征各不相同的兒童就更為困難。

　　事實(shí)上，所謂"分科教育"或"綜合教育"只是教學(xué)的組織形式，而究竟是按學(xué)科邏輯順序組織教學(xué)內(nèi)容，還是以心理順序組織教學(xué)內(nèi)容，這才是實(shí)質(zhì)。例如，打破學(xué)科界限只是"綜合教育"的外顯形式，如若在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，仍然過(guò)多地顧及每個(gè)學(xué)科的邏輯順序，那么，即使學(xué)科的界限被打破了，教學(xué)內(nèi)容組織的實(shí)質(zhì)卻依然與"分科教育"沒(méi)有差異，而且，還可能因?yàn)閷?duì)學(xué)科邏輯順序考慮的削弱，而使這種"大拼盤"式的"綜合教育"反而顯得低效或無(wú)效。

　　按邏輯順序或心理順序組織教學(xué)內(nèi)容各有其長(zhǎng)處和弱點(diǎn)，使兩者取長(zhǎng)補(bǔ)短，以達(dá)到和諧的統(tǒng)一是組織幼兒園教學(xué)內(nèi)容的一種做法。"條條道路通羅馬"，有無(wú)數(shù)種途徑可以達(dá)成這樣的做法，但是要真正達(dá)成"邏輯順序與心理順序的和諧統(tǒng)一"是不容易的，衡量的標(biāo)準(zhǔn)不是其外部表現(xiàn)形態(tài)，而是教學(xué)的有效性。

　　四、在活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織中，活動(dòng)材料的選擇和運(yùn)用

　　在考察幼兒園教學(xué)活動(dòng)有效性時(shí)，必然會(huì)涉及幼兒園教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織；在涉及幼兒園教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織時(shí)，必然會(huì)涉及活動(dòng)材料的選擇和運(yùn)用。

　　幼兒園教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容中會(huì)包含各種活動(dòng)材料，包括故事、兒歌、歌曲、舞蹈、圖畫等等。為了保證教學(xué)活動(dòng)的有效性，一定要選擇和運(yùn)用品質(zhì)好的活動(dòng)材料。

　　品質(zhì)好的活動(dòng)材料，一般是經(jīng)由"千錘百煉"的東西，而不是可以由哪個(gè)編制活動(dòng)材料的人心血來(lái)潮信手拈來(lái)的東西湊合而成的。具體地說(shuō)，在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用的故事要好聽(tīng)，要有趣，要富有內(nèi)涵；運(yùn)用的兒歌要簡(jiǎn)潔，要壓韻，要朗朗上口；運(yùn)用的歌曲要優(yōu)美，要有表現(xiàn)力，要富有激情；……。如果選用的活動(dòng)材料不好，一個(gè)教學(xué)活動(dòng)就不可能是一個(gè)有效的教學(xué)活動(dòng)