1.幼兒教育心理學(xué)定義：幼兒教育心理學(xué)是在幼兒教育學(xué)和幼兒心理學(xué)基礎(chǔ)上形成的一門學(xué)科，它主要研究幼兒學(xué)習(xí)的規(guī)律與特征，以及教師有效開展教育教學(xué)活動，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展2.1903年美國心理學(xué)家桑代克出版《教育心理學(xué)》又將此書發(fā)展《教育心理大綱》這一著作標(biāo)志著作為獨(dú)立學(xué)科的教育心理學(xué)的產(chǎn)生3.幼兒教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)（幼兒教育心理是一門什么學(xué)科）？

　　揭示幼兒是如何學(xué)習(xí)的，即幼兒學(xué)習(xí)的特征、水平與規(guī)律；研究如何更科學(xué)、合理、有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)，即如何開展適宜的教學(xué)，特別是要關(guān)注在教學(xué)環(huán)境和幼兒學(xué)習(xí)特征的交互作用下，幼兒是如何學(xué)習(xí)與發(fā)展的，以及研究教師如何進(jìn)行有效的教學(xué)4.幼兒教育心理學(xué)的三大變量：幼兒學(xué)習(xí)者，幼兒教育者，環(huán)境與教學(xué)5.游戲是幼兒學(xué)習(xí)的基本方式，好奇心、興趣是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主要動力6.學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)的重要性：在游戲中，幼兒能夠以直接或間接（象征性）的表達(dá)方式表現(xiàn)其想法及思考，通過游戲，幼兒可以學(xué)習(xí)控制自己的情緒，進(jìn)行同伴之間的互動，解決矛盾沖突，獲得自信7.萌芽期：福祿培爾是最早研究幼兒游戲心理的先驅(qū)之一，確立"游戲是幼兒園教育活動的基本形式"，蒙臺梭利著作《吸收性心智》，為幼兒創(chuàng)造一個能激發(fā)主動性的"有準(zhǔn)備的環(huán)境"8.初創(chuàng)期：凱米-德芙里斯的幼兒教育方案，是被認(rèn)為"正統(tǒng)"的，而且是唯一被皮亞杰本人認(rèn)可的建構(gòu)主義的幼兒教育模式，海伊/斯科普幼兒教育方案9.發(fā)展期：對早期教育價值的新認(rèn)識，對幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的新發(fā)現(xiàn)10.最早的幼兒教育心理學(xué)思想的提出者是法國的盧梭11.幼兒教育心理學(xué)初創(chuàng)時期，以行為主義理論為基礎(chǔ)的教育方案是直接教學(xué)方案12.奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)前兒童習(xí)得的基本概念必須通過概念形成與概念同化這兩個過程13.幼兒教育心理學(xué)是幼兒教育與幼兒心理學(xué)的交叉學(xué)科14.幼兒教育心理學(xué)的萌芽期有三位主要代表人物，他們是法國的盧梭，德國的福祿培爾，意大利的蒙臺梭利15.福祿培爾創(chuàng)立了第一所幼兒園，并為幼兒專門設(shè)計(jì)了一套玩具--恩物，其確立的游戲是幼兒園教育活動的基本形式的教學(xué)原則已成為幼兒教育心理學(xué)的重要基礎(chǔ)16.蒙臺梭利提出教師必須為幼兒創(chuàng)造一個能激發(fā)其主動性的"有準(zhǔn)備的環(huán)境"，她為以幼兒的感知覺發(fā)展為基礎(chǔ)，為幼兒設(shè)計(jì)了一系列教具與學(xué)具，作為教學(xué)手段對幼兒進(jìn)行系統(tǒng)的教育，被后人稱之為蒙臺梭利教學(xué)法17.奧蘇貝爾方案是以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的幼兒教育方案的代表，它主要受奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論的影響，認(rèn)為學(xué)前階段兒童習(xí)得的基本概念，必須通過概念形成與概念同化這兩個過程18.在幼兒教育心理學(xué)的初期，以皮亞杰的個人建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的幼兒教育方案有兩種，一種是凱米-德芙里斯的幼兒教育方案，這是唯一被皮亞杰本人認(rèn)可的建構(gòu)主義幼兒教育模式，一種是海伊/斯科普幼兒教育方案19.斯金納是教育心理學(xué)界最重要和最有影響的人物之一，提出了操作性條件作用原理，斯金納的強(qiáng)化原理，正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化20.替代學(xué)習(xí)或替代強(qiáng)化定義：只憑觀察所見即產(chǎn)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象21.班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論：觀察是學(xué)習(xí)的一個主要來源，觀察榜樣行為的結(jié)果可能產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效應(yīng)，觀察學(xué)習(xí)是規(guī)則和創(chuàng)造性行為的主要來源，觀察學(xué)習(xí)也是兒童創(chuàng)造行為的主要來源之一22.人本主義的學(xué)習(xí)理論：非常關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)潛能及情感在學(xué)習(xí)中的重要作用23.信息加工心理學(xué)的幼兒三種記憶：情景記憶，語義記憶，程序記憶24.構(gòu)建主義對學(xué)習(xí)的基本主張或觀點(diǎn)或看法？

　　如何看待知識--知識是生成的，如何看待學(xué)習(xí)者--幼兒是有主體性的，如何看待學(xué)習(xí)過程--學(xué)習(xí)室主動建構(gòu)的25.斯金納最大貢獻(xiàn)是提出了操作性條件作用原理，他把這種只是由外在刺激而引發(fā)的反應(yīng)稱為應(yīng)答性反應(yīng)，而把個體主動發(fā)出的，受到強(qiáng)化的反應(yīng)稱為操作性反應(yīng)26.強(qiáng)化原理及強(qiáng)化在幼兒學(xué)習(xí)中的作用：塑造與消退27.個體的學(xué)習(xí)往往不是通過簡單的刺激反應(yīng)而實(shí)現(xiàn)的，而是通過觀察他人的行為及其結(jié)果，以及隨后受到的強(qiáng)化而習(xí)得的28.需要層次論是美國心理學(xué)家馬斯洛提出的，人類的需要由低級到高級可以分為生理需要，安全需要，愛與從屬需要，尊重需要，自我實(shí)現(xiàn)需要29.人本主義教學(xué)法主要體現(xiàn)在情感與態(tài)度方面，主要包括教師效能感訓(xùn)練，吸引學(xué)業(yè)成功，價值澄清等30.認(rèn)知心理學(xué)者認(rèn)為兒童的學(xué)習(xí)就是獲取，保持和加工信息的過程，加涅提出的學(xué)習(xí)信息加工模式被公認(rèn)為是較好的解釋模型31.信息加工學(xué)習(xí)論的代表人物主要有加涅，斯滕伯格等人，認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論則有奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論，布魯斯的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論，信息加工心理學(xué)認(rèn)為幼兒有三種長時記憶，其中包括情景記憶，語義記憶，程序記憶32.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)室布魯納主張的最佳學(xué)習(xí)方式33.建構(gòu)主義的教學(xué)方式主要有隨即通達(dá)教學(xué)，拋錨式教學(xué)，支架式教學(xué)34.程序教學(xué)：指將學(xué)習(xí)材料重新組織成短小的框架內(nèi)容，由易到難安排好幼兒學(xué)習(xí)的進(jìn)程35.學(xué)習(xí)定義：學(xué)習(xí)是幼兒因經(jīng)驗(yàn)而引起的思維，行為，能力和心理傾向（包括態(tài)度，情感）等持久而深刻的變化，這些變化不是因成熟或是某種原因，如服藥，生理短暫變化導(dǎo)致的暫時性改變36.腦功能發(fā)展存在兩個明顯加速期，第一次在5~6歲左右37.幼兒學(xué)習(xí)障礙：多動癥與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)困難38.嬰兒學(xué)習(xí)的主要方式：習(xí)慣化與去習(xí)慣化，經(jīng)典條件作用，操作條件作用，模仿39.幼兒學(xué)習(xí)的重要方式：觀察模仿學(xué)習(xí)，操作學(xué)習(xí)，語言理解的學(xué)習(xí)，綜合性的學(xué)習(xí)方式，交往中的學(xué)習(xí)，游戲活動40.幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)：容易被扼殺的學(xué)習(xí)主動性，從興趣出發(fā)的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)的無意性與內(nèi)隱性，經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)作用的顯著性，語言指導(dǎo)下的直觀形象性，對環(huán)境的極大依賴性，不容忽視的個別差異性41.1歲兒童能學(xué)會辨認(rèn)物體的數(shù)量，大小，形狀，顏色和方位，2~3歲是個體口頭語言的關(guān)鍵期，4~6歲是兒童圖像視覺辨認(rèn)，形狀知覺形成的最佳期，5~5歲半是掌握數(shù)概念的最佳年齡，5~6歲是兒童詞匯能力發(fā)展最快的時期，同時，幼兒期還是好奇心，求知欲，想象力，創(chuàng)造性等重要的非智力品質(zhì)形成的關(guān)鍵時期42.學(xué)習(xí)動機(jī)主要表現(xiàn)在好奇、興趣、誘因43.好奇是幼兒學(xué)習(xí)最主要的動機(jī)，好奇獲得對事物了解的一種原始性的內(nèi)在活動44.幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)的主要特征：內(nèi)在動機(jī)以好奇與興趣為主，外在動機(jī)逐漸增長，較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)成敗歸因的形成45.學(xué)習(xí)遷移分類：順向遷移與逆向遷移，正遷移與負(fù)遷移，低路遷移和高路遷移，特殊遷移和非特殊遷移46.相同要素說的基本觀點(diǎn)：即桑代克提出的相同要素說，根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，發(fā)生學(xué)習(xí)遷移的原因，是由于練習(xí)的領(lǐng)域與所要遷移的領(lǐng)域之間有相同的要素，兩者之間的相同要素越多，則遷移性越強(qiáng)，反之則遷移性越弱47.概化理論：遷移的發(fā)生不在于任務(wù)之間的表面相似性，而在于兒童是否獲得對有關(guān)知識的概括性理解48.幼兒的主動學(xué)是由動機(jī)引起的49.動機(jī)是只激發(fā)、引起個體活動，引導(dǎo)，維持已引發(fā)的活動，并促進(jìn)該活動朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在動力作用50.好奇是幼兒最主要的動機(jī)，興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動機(jī)中最活躍的因素，誘因是幼兒學(xué)習(xí)的外在動機(jī)51.科隆巴赫和是諾通過研究區(qū)分出兩種動機(jī)：防御性動機(jī)和建設(shè)性動機(jī)52.遷移可理解為"一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響"53."舉一反三、觸類旁通"這種現(xiàn)象在教育心理學(xué)上稱之為遷移54.學(xué)習(xí)遷移可以從多個角度進(jìn)行分類，從遷移的角度來說，可以分為順向遷移和逆向遷移，從遷移的效果來說，可以分為正遷移和負(fù)遷移，從遷移的發(fā)生方式上，可以分為特殊遷移和非特殊遷移，薩洛曼和帕金斯提出低路遷移和高路遷移55.教師教育幼兒過程中，必須掌握的重要知識：