108.在創(chuàng)設(shè)幼兒園活動室內(nèi)的環(huán)境時，活動區(qū)的數(shù)量設(shè)置應(yīng)考慮班級幼兒的人數(shù)和年齡109.幼兒園班級管理的目標(biāo)是爭取更多的時間使幼兒有效學(xué)習(xí)110.自然觀察法：指在日常生活的自然狀態(tài)下，教師有目的的，有計劃的對幼兒的行為進行直接觀察，記錄，從而獲得對幼兒學(xué)習(xí)的了解111.教師效能感：指教師對于自己影響幼兒學(xué)習(xí)活動和結(jié)果的一種主觀判斷與推測112.正遷移：是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)積極，正向的影響113.內(nèi)在動機：指幼兒對學(xué)習(xí)本身感興趣，由此而引發(fā)的動機114.簡述"應(yīng)用行為分析"教學(xué)法實施的程序？

　　教師確定幼兒需要改進的行為，確認這名幼兒表現(xiàn)出行為的周期，通常稱為基線，教師采取矯正措施115.幼兒教育活動的特點：幼兒園教育活動的廣域性，參與性，多元性，生成性116.簡述幼兒教育心理學(xué)的基本任務(wù)？

　�、倏茖W(xué)地研究與闡述幼兒學(xué)習(xí)與教學(xué)的特征與規(guī)律②預(yù)期幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律和變化，預(yù)測教育教學(xué)的效果③運用科學(xué)的教育教學(xué)手段促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，并有效控制與干預(yù)幼兒學(xué)習(xí)過程中遇到的種種問題117.幼兒教師教學(xué)監(jiān)控能力的構(gòu)成要素：計劃性與準(zhǔn)備性，課堂教學(xué)的組織性，教材呈現(xiàn)的水平與意識，溝通性，對幼兒進步的敏感性，對教學(xué)效果的反省性118.幼兒學(xué)習(xí)的主要方式：習(xí)慣化與去習(xí)慣化，經(jīng)典條件作用，操作條件作用，模仿119.如何促進幼兒學(xué)習(xí)的遷移？

　�、訇P(guān)注情感因素對幼兒學(xué)習(xí)遷移的影響②幼兒學(xué)習(xí)遷移離不開具體事物的支持③豐富幼兒的日常生活，使其在學(xué)習(xí)中發(fā)生遷移④提高幼兒的分析與概括能力120.最早的幼兒教育心理學(xué)思想的提出者是法國的盧梭121.在馬斯洛的需要理論中，安全需要，尊重需要，愛和從屬需要屬于缺失性需要122.行為主義教學(xué)法在幼兒學(xué)習(xí)中的運用包括掌握學(xué)習(xí)，計算機輔助教學(xué)，程序教學(xué)123.幼兒教育心理學(xué)初創(chuàng)時期，以行為主義理論為基礎(chǔ)的教育方案是直接教學(xué)方案124.發(fā)聲性模仿，雙向性模仿，按成人要求模仿屬于嬰兒在學(xué)習(xí)語言方面主要的模仿方式125.班級管理的有效方法有五種，其中不包括設(shè)置紀(jì)律和規(guī)則126.信息加工心理學(xué)認為幼兒有三種長時記憶，其中包括程序記憶，語義記憶，情景記憶127.提出"觀察是學(xué)習(xí)的主要來源之一"的心理學(xué)家是班杜拉128.幼兒教育者，幼兒學(xué)習(xí)者，環(huán)境和教學(xué)屬于幼兒教育心理學(xué)涉及的主要變量129.依據(jù)評價目的，幼兒學(xué)習(xí)評價可分為三類，其中包括診斷性評價，形成性評價，總結(jié)性評價130.提出多元智能理論的心理學(xué)家是加德納131.幼兒園同伴關(guān)系主要有五種，其中包括受歡迎型，被拒絕型，有爭議型132.行為主義學(xué)習(xí)理論，喬姆斯基先天論，皮亞杰認知理論，維果茨基的社會學(xué)習(xí)理論屬于幼兒語言學(xué)習(xí)傳統(tǒng)理論133.幼兒學(xué)習(xí)評價應(yīng)該是多元評價，其中包括評價目的多元化，評價主體多元化，評價方式多元化134.社會能力的構(gòu)成主要有三個維度，其中包括親社會行為，社會交往能力，社會適應(yīng)能力135.根據(jù)幼兒年齡特征，幼兒教師主要有三種角色，包括養(yǎng)護者，榜樣，溝通幼兒和社會的中介136.遷移的發(fā)生在與兩種學(xué)習(xí)之間有共同因素，這種觀點是圖式理論137.關(guān)于幼兒的創(chuàng)造性，其不是一種初級創(chuàng)造，其前提是有接觸事物心向，目的是獲得創(chuàng)造性結(jié)果，常體現(xiàn)于游戲，前提是有接觸事物心向，目的是獲得創(chuàng)造性結(jié)果，常體現(xiàn)于游戲138.關(guān)于幼兒的語言學(xué)習(xí)，行為主義觀點是語言獲得源于強化139.幼兒教育活動的廣域性，要求幼兒教師具有"完整"教育觀140.西方第一本《教育心理學(xué)》的作者是心理學(xué)家桑代克141.奧蘇貝爾認為意義學(xué)習(xí)就是新知識與原有知識結(jié)構(gòu)之間加盟哪里非隨意性和非臨時性的聯(lián)系142.海德爾提出個體歸因有兩種：情境歸因和性格歸因143.一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)積極、正向的影響，這種遷移稱為正遷移144.幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是指幼兒在學(xué)習(xí)活動中具有創(chuàng)造性人格特征和創(chuàng)造性的思維過程145.同伴關(guān)系的社會測量法主要有三種：同伴提名法，同伴行為描述法和同伴等級評定法146.吉爾福特認為創(chuàng)造性思維有三個主要特點：激暢性，獨創(chuàng)性，靈活性147.帕克認為按學(xué)習(xí)風(fēng)格分，學(xué)習(xí)者主要有兩類：序列性學(xué)習(xí)者和整體性學(xué)習(xí)者148.嬰兒學(xué)習(xí)語言有兩大途徑，模仿和強化149.根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，幼兒的學(xué)習(xí)評價可以分為標(biāo)準(zhǔn)參照評價和常模參照評價150.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：指兒童學(xué)習(xí)和掌握一般原理規(guī)則與知識能固然重要，但更為重要的是要發(fā)展積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與能力，即探索新情境、新問題的學(xué)習(xí)態(tài)度，做出假設(shè)，推測關(guān)系，應(yīng)用于實驗的能力，應(yīng)用于實踐的能力，為解決新問題或發(fā)現(xiàn)新事物的探索態(tài)度151.最近發(fā)展區(qū)：是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)152.學(xué)習(xí)的遷移：指先前學(xué)習(xí)中所獲得的知識，技能，情感和態(tài)度等對后來的學(xué)習(xí)或解決新問題的影響153.幼兒社會性：指個體在幼兒階段，由于社會文化，教育等因素的影響，使其在對待自己與對待別人的行為，隨著年齡增長而逐漸產(chǎn)生改變的歷程154.羅杰斯認為幼兒的意義學(xué)習(xí)包括哪些因素？

　　①學(xué)習(xí)具有個人參與性②學(xué)習(xí)應(yīng)成為自我發(fā)起的行為③學(xué)習(xí)是全方位的④學(xué)習(xí)應(yīng)以兒童的自我評價為主155.有哪些方法可以有效促進幼兒學(xué)習(xí)的遷移？