幼兒教師面對(duì)的不僅是千差萬別的孩子,而且還有千差萬別的幼兒家長。每個(gè)幼兒不僅有直接的家長“父母”,還有與之有密切關(guān)系的許多“家長”,象爺爺奶奶、姥姥姥爺?shù)鹊?可以說一個(gè)幼兒有多位家長。幼兒教師要與這么多的幼兒家長相處確實(shí)是很重要的事情。而且幼兒教師比中小學(xué)教師與家長的接觸頻率要高得多,幼兒教師每天至少要與幼兒家長見兩次面,這是必不可少的程序。教師在與幼兒家長相處過程中容易發(fā)生哪些分歧,又應(yīng)該如何處理對(duì)待這些分歧呢?

　　圖片一、教師與幼兒家長交往過程中易發(fā)生的分歧人際交往中存在著分歧、矛盾,教師與幼兒家長的交往過程中,由于雙方的經(jīng)濟(jì)、政治、文化背景的不同,教育素養(yǎng)水平不同,教育觀念、態(tài)度與教育方式也不盡一致,因此對(duì)幼兒出現(xiàn)問題的認(rèn)識(shí)不同,理解也不同,使雙方產(chǎn)生心理分歧,產(chǎn)生矛盾。

　　主要表現(xiàn)如下：

　　1．.對(duì)幼兒的教育觀念、態(tài)度與教育方法的分歧有些家長對(duì)幼兒教育的目的存在不同的理解。

　　有的家長認(rèn)為幼兒園就是應(yīng)該多學(xué)知識(shí),多背詩、多做算術(shù)題,不能只顧“游戲”“玩”,不學(xué)知識(shí),總是問孩子“學(xué)什么了?”孩子答不上來,家長就不滿意;也有的家長認(rèn)為,別學(xué)那么多東西,吃好玩好就行了,小孩那么累干嗎?有些家長對(duì)幼兒采取的教育方法迥然不同。有的是嚴(yán)厲粗暴專制的態(tài)度,方法簡單,信奉“棍棒”教育,不理解孩子的需要,常用命令干涉強(qiáng)迫孩子服從,傾向于專制教育;而我們教師講究的是耐心說服的民主教育的態(tài)度、方法。有的家長怕自己的孩子吃虧,“教育”孩子別的小朋友打你,你就打他,打壞了爸爸帶他看病;而教師教育幼兒要互相謙讓。這些顯然與教師的教育是矛盾的,這些分歧也妨礙對(duì)幼兒的教育。還有些家長對(duì)孩子在生活中的角色認(rèn)識(shí)不同。有的家長把孩子看成是“家庭的支柱”,是“掌上明珠”,生怕幼兒累著,對(duì)孩子采取的是溺愛放縱的態(tài)度。不但自己“溺愛”孩子,還把這種溺愛帶到幼兒園來,特別是要求教師也要“溺愛”他的孩子,“事兒特多”;而教師認(rèn)為對(duì)孩子在家庭中的地位應(yīng)有恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí),要求幼兒要熱愛勞動(dòng),要培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立自理的生活能力,要引導(dǎo)孩子自己做出選擇和決定。

　　2．對(duì)幼兒在成長過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸因的分歧。

　　教師和幼兒家長的矛盾,常常是由于學(xué)生在成長的過程中出現(xiàn)的一些問題所造成的。如有的幼兒的身體狀況總是不盡人意,一到幼兒園就生病,也有的幼兒存有某些不良的行為習(xí)慣,糾正多次,仍有反復(fù)等等。對(duì)此,教師和家長雙方可能會(huì)相互責(zé)備對(duì)方?jīng)]有教育好幼兒,不考慮具體情況就把責(zé)任推給對(duì)方。家長可能會(huì)埋怨教師對(duì)幼兒不夠關(guān)心,而教師又抱怨家長溺愛放縱孩子等等。

　　3．對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)的分歧。

　　在對(duì)幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)方面也極易產(chǎn)生分歧,家長對(duì)自己孩子的評(píng)價(jià)往往是在只看到一個(gè)孩子的基礎(chǔ)上進(jìn)行的評(píng)價(jià),而教師是在比較中得出的結(jié)論。有的家長對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)高于教師,家長認(rèn)為“十全十美”的孩子,教師也許覺得很普通;也有的家長對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)低于教師,在家長看來“恨鐵不成鋼”的孩子,教師可能認(rèn)為還很不錯(cuò)。此外,幼兒的表現(xiàn)往往隨環(huán)境的不同而不同,在家里的表現(xiàn)與在幼兒園的表現(xiàn)不一致。有時(shí)教師與家長缺乏互通信息,因而對(duì)幼兒的情況不能全面了解,做出的評(píng)價(jià)也是各執(zhí)一端。家長了解的較多是園外情況,教師了解較多的是園內(nèi)的情況。

　　圖片二、教師應(yīng)如何處理與幼兒家長的人際關(guān)系1．分析心理反差,及時(shí)調(diào)整心理角色有很多教師認(rèn)為與幼兒相處比較容易,而與家長相處時(shí)則常常感到有些為難。這是為什么呢?

　　一般來說,教師與幼兒相處時(shí)有一種優(yōu)勢(shì)心理。幼兒的生理心理發(fā)育還十分不成熟,尚未形成穩(wěn)定的人格特征,所以幼兒對(duì)教師表現(xiàn)出很大的依賴性和順從性。幼兒比較單純,他們還不太懂得如何與人相處,所以極易接受教師的影響。教師與幼兒之間是一種成年人與未成年人之間的關(guān)系,教師在相處過程中心理輕松,無負(fù)擔(dān),即使與幼兒發(fā)生矛盾,也容易調(diào)整和解決,教師容易控制與幼兒的關(guān)系,占有優(yōu)勢(shì)地位,教師有一種優(yōu)勢(shì)心理。

　　而面對(duì)幼兒家長時(shí),教師的這種優(yōu)勢(shì)心理沒有了。因?yàn)榧议L是生理心理都比較成熟的成年人,而且具有豐富的人生經(jīng)歷和相當(dāng)?shù)纳鐣?huì)經(jīng)驗(yàn),與幼兒相比家長就復(fù)雜多了。教師與家長相處完全是一種成人與成人之間的關(guān)系,這些會(huì)使教師產(chǎn)生一定的心理壓力。另外,作為家長,他們已經(jīng)形成了較穩(wěn)定的世界觀和人格特征,具有很大的獨(dú)立性,更重視與教師的平等,教師很難單獨(dú)控制與家長相處的局面,當(dāng)面對(duì)家長時(shí),有很多教師并不那么自信。教師與家長相處和與幼兒相處是完全不同的,二者有很大差異。

　　對(duì)這種較大的心理反差教師往往并沒有明確地意識(shí)到,缺乏對(duì)這種心理反差分析與認(rèn)識(shí),不能及時(shí)調(diào)整自己的心理角色,所以一到面對(duì)家長時(shí)就容易發(fā)憷,很緊張,常常“碰釘子”,會(huì)產(chǎn)生一些不適應(yīng)的情況,甚至產(chǎn)生矛盾與沖突。

　　2．掌握家庭教育的知識(shí),提高自身的威信教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,要實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo),教師不僅要了解幼兒園教育工作的理論,同時(shí)也要懂得相應(yīng)的家庭教育知識(shí)。