餐后閱讀后，我讓孩子們搬著椅子回到教室。沒過多久，聽到了這樣的爭吵聲：“這是我的椅子”“不是，是我的。”循聲看去，程程和琪琪正在槍椅子。兩人抓著同一把椅子不肯放手，誰也不讓。“看看他們?cè)鯓咏鉀Q這個(gè)問題。”我心想，于是我假裝沒看見，一邊幫其他孩子排著桌子，一邊“監(jiān)視”著他們的行動(dòng)。

　　他們的爭吵慢慢升級(jí)：程程的臉漲得通紅，琪琪瞪圓了眼睛，兩人就像好斗的公雞，僵持不下。這時(shí)，諾諾看到了，連忙上前阻止：“別搶，老是這樣誰也別想坐。”兩只“公雞”像見了救星，“是我先拿到的。”“不對(duì)，是我先拿到的，我的椅子。”兩人爭著向諾諾訴說，期望得到她的同情。諾諾聽了也很為難，想了想，說：“要不你們猜拳吧！誰贏誰就拿椅子。”兩人想想同意了。“石頭、剪子、布”。經(jīng)過一番角逐，程程贏了，琪琪只好不開心地松開了抓住椅子的手，到教室的角落里搬了另外一把椅子。在沒有老師介入的情況下，幼兒間的一次沖突等到了圓滿解決。

　　通過這件小事，使我有了一點(diǎn)感悟。幼兒教育的一個(gè)重要目標(biāo)是讓孩子學(xué)會(huì)與同伴友好相處，學(xué)會(huì)如何分享合作。但孩子在家都是獨(dú)生子，大人多少都讓著他們的，難免會(huì)有自我為中心的心理，這種心理在幼兒園的一日具體活動(dòng)中難免與同伴發(fā)生沖突。其實(shí)沖突也不是一件壞事，它可以讓孩子在其中從不同出發(fā)點(diǎn)、細(xì)致的考察問題，從而了解自己行為造成的后果，及理解他人的想法，然后協(xié)調(diào)自己的行為與他人的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)與他人交往的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)解決問題的方法，最終克服自我中心的心理傾向，學(xué)會(huì)尊重，理解、寬容他人。

　　另外，在沖突中如果教師及時(shí)介入可能立即鋪平道路，但孩子們就失掉了可貴的發(fā)展機(jī)會(huì)，少了解決問題的經(jīng)驗(yàn)積累。在這則事件中，我以旁觀者的身份在一旁“監(jiān)視”他們的一舉一動(dòng)，沒有介入孩子們的爭吵，沒有幫助解決這個(gè)沖突，但孩子們卻自己和平解決了。因此，不妨在發(fā)生問題的時(shí)候教師以觀察者的身份多一點(diǎn)等待，多給孩子一點(diǎn)空間，孩子從中將收獲更多！