胎教不一定塑造天才，但一定讓天才成為可能。

　　胎寶寶對(duì)外界的刺激變化會(huì)有所反應(yīng)，這已經(jīng)成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和胚胎學(xué)為我們提示的明確結(jié)論。因此，胎教的概念和方法近年來(lái)被越來(lái)越多的媽媽以及機(jī)構(gòu)和專業(yè)士所認(rèn)同。有的人認(rèn)為“胎教”就是給胎寶寶的教育，并且想通過(guò)胎教把孩子培養(yǎng)成一個(gè)神童，這是不理性的也不是現(xiàn)實(shí)的。幾個(gè)世紀(jì)以來(lái)，在人類智力形成和決定因素的探索中，“遺傳決定論”“環(huán)境決定論”以及“教育決定論”都讓我們能夠更客觀的思考這個(gè)問(wèn)題：孩子的成長(zhǎng)與成才，在出生后會(huì)必然會(huì)受到家庭、社會(huì)、教育、甚至是父母的綜合影響。孩子是否成為天才并非“胎教”解決的事情。

　　那么，胎教的意義到底在哪里呢？做還不是做呢？

　　做！是肯定的。這是基于胎寶寶在媽媽子宮里智能發(fā)育以及具備的能力決定的。胎寶寶在孕中期其視聽(tīng)味觸嗅的五大感官能力全都進(jìn)入到一個(gè)從初步到成熟的階段，對(duì)聲音、光線、味道以及觸摸都有著精微的覺(jué)察和反饋的能力。更重要的是，胎寶寶的大腦已經(jīng)可以逐步對(duì)各種信息進(jìn)行儲(chǔ)存甚至是處理。胎教活動(dòng)的實(shí)施，可以理解為準(zhǔn)父母配合胎寶寶已經(jīng)具備的能力，在出生前能過(guò)豐富信息進(jìn)行大腦機(jī)能的調(diào)適。毋庸置疑的是，大腦機(jī)能直接會(huì)影響我們智力的高低，而智力又直接決定了我們是否能成為優(yōu)秀的人甚至是天才。

　　大腦的機(jī)能都有什么呢？最簡(jiǎn)單的說(shuō)就是對(duì)外界信息處理能力，包括信息的接收、判斷，記憶及反饋。很多準(zhǔn)媽媽發(fā)現(xiàn)，一放自己常聽(tīng)的胎教音樂(lè)寶寶就會(huì)動(dòng)的特別歡，一叫寶寶的名字他就會(huì)踢你一下等等……這都是大腦能力的基本反應(yīng)。在寶寶出生后，聽(tīng)到爸爸媽媽叫自己的名字就會(huì)去找聲源，有的寶寶在1歲半就能說(shuō)出百余個(gè)單詞，更有的寶寶出生后一聽(tīng)到常聽(tīng)的胎教音樂(lè)就會(huì)笑會(huì)專注的聽(tīng)或突然停止哭鬧……這一切都是因?yàn)樘ソ绦畔⒎磸?fù)輸入寶寶大腦后形成的智能反射。

　　胎教讓寶寶的大腦系統(tǒng)與眾不同

　　通過(guò)多元化胎教形式的調(diào)適，胎寶寶在280天里的大腦發(fā)育黃金期中，其大腦神經(jīng)細(xì)胞的數(shù)量以及有效的連接都會(huì)因?yàn)橥饨绱碳ざ�增多，這會(huì)讓信息傳遞速度快且高效，又會(huì)直接影響胎寶寶對(duì)外界信息反應(yīng)的敏感度，同時(shí)多元化的胎教對(duì)寶寶大腦綜合信息的處理也是一個(gè)非常棒的促進(jìn)。

　　打個(gè)比方說(shuō)，對(duì)于一個(gè)在胎兒期從來(lái)沒(méi)有接受過(guò)準(zhǔn)父母多元化胎教刺激的寶寶，其大腦只是在一個(gè)普通環(huán)境里成長(zhǎng)起來(lái)的零件齊全的簡(jiǎn)單的DOS系統(tǒng)；但通過(guò)多元化胎教形式刺激的寶寶，大腦網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)被胎教信息的傳遞和處理充分活化過(guò)，出生后其大腦系統(tǒng)就是Windows。如果你用過(guò)90年代的電腦，就會(huì)知道這兩種系統(tǒng)的工作效能絕不可同日而語(yǔ)。

　　孕期豐富的胎教活動(dòng)在寶寶的大腦發(fā)育、感官機(jī)能以及心理成長(zhǎng)方面的促進(jìn)都是生命形成初期的“質(zhì)量奠基”工程，這個(gè)時(shí)候的基礎(chǔ)打的越好，寶寶在出生后天賦及潛能的體現(xiàn)就會(huì)越充分的體現(xiàn)。當(dāng)然營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的及時(shí)補(bǔ)給對(duì)大腦發(fā)育的好壞也有舉足輕重的重要性，這是我們?cè)跔I(yíng)養(yǎng)胎教部分最為核心的內(nèi)容。在此，我們只粗淺的從胎教對(duì)胎寶寶生理性的發(fā)育促進(jìn)做了簡(jiǎn)要闡述，多元化胎教活動(dòng)對(duì)準(zhǔn)媽媽和胎寶寶心理性的發(fā)育促進(jìn)在此暫不展開(kāi)。

　　潛能，是天生的還是開(kāi)發(fā)的？

　　經(jīng)常有學(xué)者或機(jī)構(gòu)在強(qiáng)調(diào)對(duì)0-3歲的寶寶進(jìn)行“潛能開(kāi)發(fā)”。到底“開(kāi)發(fā)”對(duì)還是不對(duì)，見(jiàn)仁見(jiàn)智。在當(dāng)前的學(xué)前教育領(lǐng)域中，一部分學(xué)者會(huì)認(rèn)為：人的潛能是天生存在的。我個(gè)人也支持此結(jié)論，那些天生存在的潛能只要有合適的時(shí)機(jī)被觸發(fā)，就會(huì)發(fā)展成超于常人的表現(xiàn)；而那些真正在后天被強(qiáng)行學(xué)習(xí)而“開(kāi)發(fā)”出來(lái)的能力應(yīng)該說(shuō)是“技能”則更貼切一些。

　　拿新生寶寶的潛能來(lái)講兩個(gè)例子。

　　在英國(guó)BBC出品的《人體漫游》的紀(jì)錄片里，科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)新生寶寶的聽(tīng)閾要比成年人大很多，可以識(shí)別出成人聽(tīng)不出的百余種聲音變化，但如果父母并不知道寶寶有這樣的能力，也沒(méi)有在這樣的一個(gè)敏感期幫助寶寶進(jìn)行適當(dāng)和及時(shí)的刺激與培養(yǎng)，那么他的這些能力就會(huì)慢慢的消失，這是完全符合我們?nèi)四X“用進(jìn)退廢”的原則：越用越強(qiáng)大越不用越?jīng)]用。另外一個(gè)例子，我們都知道新生寶寶其實(shí)天生就是潛水家，可是，如果我們不在出生后持續(xù)來(lái)讓他在這個(gè)環(huán)境中鍛煉這個(gè)能力，很快他就會(huì)完全喪失這個(gè)能力，自然而然變成“旱鴨子”。

　　所以，潛能與技能完全是兩個(gè)層面的事情。那么潛能從哪里來(lái)？

　　潛能，在那些天才孩子身上的表現(xiàn)就是：他們天生就對(duì)一種事情有著巨大的熱情與興趣，甚至沒(méi)有在老師引導(dǎo)下就發(fā)展成為超于常人的能力。那么這些天生的熱情與興趣是從何而來(lái)？當(dāng)然與家族基因有相關(guān)，還存在的重要相關(guān)則來(lái)自于胎寶寶在媽媽子宮中對(duì)胎教信息的熟悉與感受。無(wú)論是似曾相識(shí)還是耳濡目染，都會(huì)本能的喜歡、親近繼而愿意探索。所謂“知之者不如樂(lè)之者，樂(lè)之者不如好之者”，動(dòng)機(jī)在很大程度上決定了事物本質(zhì)和發(fā)展趨勢(shì)。