三、范文引路，誘發(fā)情感

　　葉圣陶先生說(shuō)："教師善讀善作，深知甘苦，左右逢源，則為學(xué)生引路，可事半功倍"。（葉圣陶《略讀指導(dǎo)舉隅》） 多年的教學(xué)實(shí)踐證明，教師的下水作文，不僅是學(xué)生習(xí)作的航標(biāo)，更是師生情感交流的橋梁。新穎的立意，巧妙地構(gòu)思布局，豐富的詞匯，精彩的篇章更能感染學(xué)生，陶冶學(xué)生，密切師生關(guān)系，樹(shù)立教師在學(xué)生心目中的形象。更重要的是長(zhǎng)期堅(jiān)持，就會(huì)使教師更深切地感受到學(xué)生習(xí)作的苦衷，確定指導(dǎo)習(xí)作的目標(biāo)和突破口，把握每次習(xí)作的火候，與學(xué)生同甘共苦，使學(xué)生受到潛移默化的教育，并能親其師，而喜其文，情動(dòng)而相隨，喜歡作文。教師在教學(xué)中力求語(yǔ)言生動(dòng)、形象、帶有強(qiáng)烈情感。就連學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)也注意措辭和語(yǔ)氣，給予強(qiáng)化式的鼓勵(lì)贊揚(yáng)。教學(xué)中努力做到活潑多樣，動(dòng)靜結(jié)合，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生隨時(shí)隨地樂(lè)意積極表達(dá)自己的看法和想法，即愿說(shuō)。語(yǔ)文教材，篇篇佳作都是情感的結(jié)晶，情文并茂，反映出自然之美、生活之美、藝術(shù)之美。作為教師，除了把那無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，來(lái)教育鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生的情感和課文的情感融合在一起，把學(xué)生引入作品的意境外，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)感情。只有走入了作者的意境，使得學(xué)生的作者的情感產(chǎn)生了共鳴，才使得學(xué)生有話可說(shuō)，才能主動(dòng)說(shuō)出自己的情感，養(yǎng)成愿說(shuō)的好習(xí)慣。

　　四、藝術(shù)教育，激發(fā)興趣

　　（一）好動(dòng)是兒童的天性

　　在課堂教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)手演示，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索、主動(dòng)獲取，在愉快的氛圍中學(xué)得知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，享受成功的喜悅。愛(ài)因斯坦說(shuō)："想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹�識(shí)是有限的，而想象概括著一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。"新課程強(qiáng)調(diào)想象作文在小學(xué)習(xí)作中的重要意義，同時(shí)把想象能力的訓(xùn)練提到前所未有程度。作為教師，必須認(rèn)真研究小學(xué)生想象能力的培養(yǎng)和想象作文的教學(xué)，應(yīng)從兒童的現(xiàn)實(shí)生活入手，緊密聯(lián)系兒童的經(jīng)驗(yàn)世界，從客觀實(shí)際出發(fā)，因材施教，依托課文、圖象、詞語(yǔ)、資料、實(shí)物、生活中存在的問(wèn)題進(jìn)行想象。聽(tīng)童話故事，講童話故事，編童話故事是小學(xué)生樂(lè)此不疲的事情。小學(xué)生習(xí)慣在童話的世界里任想象馳騁，任意飛揚(yáng)。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)："沒(méi)有童話，沒(méi)有活躍的想象，孩子就無(wú)法生活……"

　�。ǘ�）豐富表象，感懷愉悅

　　小學(xué)生的作文既要引導(dǎo)兒童寫(xiě)真人真事，表達(dá)真情實(shí)感，又要關(guān)注兒童的內(nèi)心世界和情趣愛(ài)好，引領(lǐng)他們?cè)谙胂蟮膹V闊天地里盡情遨游，寫(xiě)自己想象中的事物，鼓勵(lì)他們大膽想象，自由表達(dá)。在教學(xué)《小學(xué)作文》五冊(cè)的看圖說(shuō)話1時(shí)，事先要一較有繪畫(huà)基礎(chǔ)的同學(xué)將無(wú)色素描圖擴(kuò)大在畫(huà)紙上。在教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)畫(huà)面進(jìn)行語(yǔ)言描繪的同時(shí)，這一同學(xué)根據(jù)大學(xué)的描繪，在素描圖上上色和加進(jìn)大家想象的符合畫(huà)面布局的圖景，生動(dòng)地以色感和形感再現(xiàn)生活圖景。這樣一來(lái)，就避免了以往看圖作文時(shí)好的同學(xué)說(shuō)，中等的同學(xué)聽(tīng)，差的同學(xué)無(wú)所事事的局面。全體同學(xué)都能自始至終以高昂的情緒對(duì)圖進(jìn)行描繪和展開(kāi)想象，以便幫助畫(huà)畫(huà)的同學(xué)更好地完成畫(huà)面再現(xiàn)。在教學(xué)《小學(xué)作文》五冊(cè)訓(xùn)練8時(shí)，我并不強(qiáng)調(diào)他們一定得夸自己的玩具，而是大家都把玩具擺在課桌上，先進(jìn)行玩具展覽，爾后挑選自己最感興趣的玩具（不一定是自己的）。以玩具為中心分成若干組，一起觀察玩具的特點(diǎn)，能動(dòng)的玩具則親手玩一玩。討論后，再把小組推代表走上講臺(tái)大傳自己喜愛(ài)的玩具，如覺(jué)得所推代表有的地方還沒(méi)講明白，小組其他成員還可進(jìn)行補(bǔ)充，一堂作文課，都以游戲的形式出現(xiàn)，學(xué)生始終興趣固然參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。玩，使他們產(chǎn)生旺盛的求知欲，夸，就得情注滿(mǎn)懷地進(jìn)行描述，才能讓人確認(rèn)；我的玩具最有趣。讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，直接參與，在活動(dòng)中產(chǎn)生思想，充分給學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)腦思想的機(jī)會(huì)來(lái)激發(fā)他們的作文興趣�！缎�學(xué)作文》五冊(cè)訓(xùn)練13要求寫(xiě)課前活動(dòng)，因是初學(xué)人物動(dòng)作描寫(xiě)，學(xué)生無(wú)從抓物重點(diǎn)。因此，我一開(kāi)始并不要求學(xué)生說(shuō)什么和寫(xiě)什么，而是首先進(jìn)行表演。根據(jù)我平時(shí)觀察到的鈴聲響后最具有代表性的幾位同學(xué)的不同活動(dòng)，我把他們的動(dòng)作分別進(jìn)行表演：（1）鈴響后，快步走進(jìn)教室按教師要求坐好，遵守紀(jì)律的同學(xué)。（2）進(jìn)教室后不慌不忙地東瞧西望，慢吞吞整理學(xué)習(xí)用品，并好講私話的同學(xué)；（3）進(jìn)教室后躲在門(mén)邊，看到教師后才鬼頭鬼腦躥回座位，馬上坐得比誰(shuí)都端正的調(diào)皮同學(xué)。最后，我再表演一遍教師的課前活動(dòng)。整個(gè)表演過(guò)程，學(xué)生情緒高漲，笑聲疊起。