三、范文引路，誘發(fā)情感

　　葉圣陶先生說："教師善讀善作，深知甘苦，左右逢源，則為學生引路，可事半功倍"。（葉圣陶《略讀指導舉隅》） 多年的教學實踐證明，教師的下水作文，不僅是學生習作的航標，更是師生情感交流的橋梁。新穎的立意，巧妙地構(gòu)思布局，豐富的詞匯，精彩的篇章更能感染學生，陶冶學生，密切師生關(guān)系，樹立教師在學生心目中的形象。更重要的是長期堅持，就會使教師更深切地感受到學生習作的苦衷，確定指導習作的目標和突破口，把握每次習作的火候，與學生同甘共苦，使學生受到潛移默化的教育，并能親其師，而喜其文，情動而相隨，喜歡作文。教師在教學中力求語言生動、形象、帶有強烈情感。就連學生發(fā)言的評價也注意措辭和語氣，給予強化式的鼓勵贊揚。教學中努力做到活潑多樣，動靜結(jié)合，來調(diào)動學生學習的積極性，使學生隨時隨地樂意積極表達自己的看法和想法，即愿說。語文教材，篇篇佳作都是情感的結(jié)晶，情文并茂，反映出自然之美、生活之美、藝術(shù)之美。作為教師，除了把那無聲的文字變成有聲的語言，來教育鼓勵學生，使學生的情感和課文的情感融合在一起，把學生引入作品的意境外，更重要的是讓學生學會如何通過語言文字來表達感情。只有走入了作者的意境，使得學生的作者的情感產(chǎn)生了共鳴，才使得學生有話可說，才能主動說出自己的情感，養(yǎng)成愿說的好習慣。

　　四、藝術(shù)教育，激發(fā)興趣

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　　在課堂教學中，我們要創(chuàng)造機會，讓學生動手操作、動手演示，變被動接受為主動探索、主動獲取，在愉快的氛圍中學得知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，享受成功的喜悅。愛因斯坦說："想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。"新課程強調(diào)想象作文在小學習作中的重要意義，同時把想象能力的訓練提到前所未有程度。作為教師，必須認真研究小學生想象能力的培養(yǎng)和想象作文的教學，應從兒童的現(xiàn)實生活入手，緊密聯(lián)系兒童的經(jīng)驗世界，從客觀實際出發(fā)，因材施教，依托課文、圖象、詞語、資料、實物、生活中存在的問題進行想象。聽童話故事，講童話故事，編童話故事是小學生樂此不疲的事情。小學生習慣在童話的世界里任想象馳騁，任意飛揚。正如蘇霍姆林斯基所說："沒有童話，沒有活躍的想象，孩子就無法生活……"

　　（二）豐富表象，感懷愉悅

　　小學生的作文既要引導兒童寫真人真事，表達真情實感，又要關(guān)注兒童的內(nèi)心世界和情趣愛好，引領(lǐng)他們在想象的廣闊天地里盡情遨游，寫自己想象中的事物，鼓勵他們大膽想象，自由表達。在教學《小學作文》五冊的看圖說話1時，事先要一較有繪畫基礎的同學將無色素描圖擴大在畫紙上。在教學時，學生對畫面進行語言描繪的同時，這一同學根據(jù)大學的描繪，在素描圖上上色和加進大家想象的符合畫面布局的圖景，生動地以色感和形感再現(xiàn)生活圖景。這樣一來，就避免了以往看圖作文時好的同學說，中等的同學聽，差的同學無所事事的局面。全體同學都能自始至終以高昂的情緒對圖進行描繪和展開想象，以便幫助畫畫的同學更好地完成畫面再現(xiàn)。在教學《小學作文》五冊訓練8時，我并不強調(diào)他們一定得夸自己的玩具，而是大家都把玩具擺在課桌上，先進行玩具展覽，爾后挑選自己最感興趣的玩具（不一定是自己的）。以玩具為中心分成若干組，一起觀察玩具的特點，能動的玩具則親手玩一玩。討論后，再把小組推代表走上講臺大傳自己喜愛的玩具，如覺得所推代表有的地方還沒講明白，小組其他成員還可進行補充，一堂作文課，都以游戲的形式出現(xiàn)，學生始終興趣固然參與整個教學過程。玩，使他們產(chǎn)生旺盛的求知欲，夸，就得情注滿懷地進行描述，才能讓人確認；我的玩具最有趣。讓學生通過親身體驗，直接參與，在活動中產(chǎn)生思想，充分給學生動手操作，動腦思想的機會來激發(fā)他們的作文興趣。《小學作文》五冊訓練13要求寫課前活動，因是初學人物動作描寫，學生無從抓物重點。因此，我一開始并不要求學生說什么和寫什么，而是首先進行表演。根據(jù)我平時觀察到的鈴聲響后最具有代表性的幾位同學的不同活動，我把他們的動作分別進行表演：（1）鈴響后，快步走進教室按教師要求坐好，遵守紀律的同學。（2）進教室后不慌不忙地東瞧西望，慢吞吞整理學習用品，并好講私話的同學；（3）進教室后躲在門邊，看到教師后才鬼頭鬼腦躥回座位，馬上坐得比誰都端正的調(diào)皮同學。最后，我再表演一遍教師的課前活動。整個表演過程，學生情緒高漲，笑聲疊起。