幼兒入園他們將面臨新的環(huán)境和生活，這不僅是對(duì)孩子的挑戰(zhàn)，更是對(duì)老師的考驗(yàn)。因?yàn)楹⒆釉谏�活環(huán)境、活動(dòng)方式和人際交往等方面存在著較大的差異，所以一些孩子在入園之初會(huì)出現(xiàn)不同形式、不同程度的適應(yīng)困難，其突出的外在表現(xiàn)形式就是：哭！此外還會(huì)出現(xiàn)憋大便、喝水少、吃飯難、拒絕玩幼兒園的玩具、不參與老師組織的活動(dòng)等多種不適應(yīng)行為。幫助孩子渡過這一適應(yīng)期，將會(huì)對(duì)他們的心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

　　“親愛兒童、滿足需要”是對(duì)新入園的二至三歲幼兒的基本教養(yǎng)理念之一。即應(yīng)“重視嬰幼兒的情感關(guān)懷，強(qiáng)調(diào)以親為先，以情為主”。幼兒入園適應(yīng)從心理學(xué)的角度來講就是“分離焦慮”。所以一線的老師就要用心、用情、用愛去幫助幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的新生活。初步探索出一些幼兒不適應(yīng)的原因及有效的方法，現(xiàn)和同行和初入園幼兒的家長(zhǎng)進(jìn)行探討和交流。

　　一．初入園幼兒情緒不穩(wěn)定的原因。

　　孩子從家里來到幼兒園，面對(duì)陌生的環(huán)境和人員，面對(duì)新的生活作息時(shí)間，難免會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的現(xiàn)象。據(jù)觀察，影響孩子入園適應(yīng)的因素大致可分為三個(gè)方面：

　�。ㄒ唬┉h(huán)境因素與家庭環(huán)境相比，幼兒園寬敞的活動(dòng)空間、豐富的玩具材料都會(huì)使幼兒感到新奇和興奮，即使適應(yīng)十分困難的幼兒最初也會(huì)被這種新奇感所吸引，但這種新奇感消失得非�？�。一旦消失，他們馬上會(huì)對(duì)幼兒園產(chǎn)生抵觸情緒。幼兒園的空間、環(huán)境布置、物品擺放、使用方法等都是新入園幼兒所陌生的，而且幼兒不能隨心所欲的使用，不能獨(dú)占，只能與同伴分享，這在客觀上對(duì)新入園幼兒的社會(huì)適應(yīng)性提出了挑戰(zhàn)。

　�。ǘ�）人際因素孩子在家里以“自我”為中心，交往的對(duì)象都是自己最親密的人。進(jìn)入幼兒園后，無論是交往對(duì)象還是交往方式都發(fā)生了變化。由于孩子較多，保教人員可能無法及時(shí)了解和滿足每個(gè)孩子的需要。在與同伴交往方面，幼兒對(duì)游戲規(guī)則不甚了解，也不會(huì)恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)自己的主張，因而同伴之間發(fā)生沖突在所難免。這些情況必然導(dǎo)致新入園幼兒情緒對(duì)抗和心理不適應(yīng)。

　　（三）活動(dòng)方式因素幼兒從家庭進(jìn)入幼兒園，活動(dòng)范圍擴(kuò)大了，活動(dòng)內(nèi)容變得豐富多彩，活動(dòng)方式從隨意、自由轉(zhuǎn)為需遵循一定的規(guī)則要求。例如，很多事情需要獨(dú)立完成；作息時(shí)間與家里不同；各類有規(guī)律的活動(dòng)交替進(jìn)行，等等。這些對(duì)于社會(huì)化進(jìn)程處于起步階段，自控能力尚未發(fā)展的幼兒來說是很難的。

　　二．幫助幼兒穩(wěn)定情緒的方法。

　　引導(dǎo)幼兒克服入園后的種種心理障礙，是幫助他們面對(duì)社會(huì)，順利適應(yīng)集體生活，培養(yǎng)良好的人際交往能力的重要環(huán)節(jié)。具體可以采取以下一些方法：

　�。ㄒ唬┤雸@前幫助幼兒及家長(zhǎng)做好入園準(zhǔn)備。

　　入園前，重在讓孩子熟悉老師，熟悉幼兒園，產(chǎn)生對(duì)幼兒園和老師的喜愛之情，以便更快的適應(yīng)幼兒園生活。

　　1．身臨其境：入園前，老師組織孩子在家長(zhǎng)的陪同下，進(jìn)入已在園小班的班級(jí)，和他們一起做游戲。為了不影響原班級(jí)的正常教學(xué)工作，我們每天只安排3-5名新生跟班。小班老師也要跟班進(jìn)入，與每位新入園的孩子交流，并給與相應(yīng)的幫助和指導(dǎo)。如讓孩子帶上小水杯，和哥哥姐姐一起喝水；坐在哥哥姐姐身邊一起聽故事；和哥哥姐姐一起玩玩具等。在這個(gè)過程中，孩子認(rèn)識(shí)了自己的老師；老師通過觀察孩子、和孩子交流，初步了解了孩子的性格特點(diǎn)及各方面的發(fā)展情況；家長(zhǎng)通過觀摩，初步了解幼兒園的一日生活。

　　2．親密接觸：跟班親子活動(dòng)后，孩子們對(duì)幼兒園產(chǎn)生了一定的感情，對(duì)自己班的老師也有了一定的了解。此時(shí)，孩子們需要體驗(yàn)幼兒園生活的快樂，于是，我們組織了分組親子活動(dòng)，為孩子、教師、家長(zhǎng)提供面對(duì)面交流的平臺(tái)。我們把班里的孩子分為兩組，每隔一天來園一次，總次數(shù)不少于五次。每次都提供不同的玩具。比如，桌面玩具：木珠、雪花片、插塑積木、塑料餐具等。戶外玩具：滑梯、小搖車、大沙包、皮球、玩水玩沙的工具等。在活動(dòng)中，孩子們與老師、同伴的接觸更為密切、頻繁，老師對(duì)孩子的觀察也更仔細(xì)，與家長(zhǎng)的溝通也更順利。老師還可以把孩子的活動(dòng)情況及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，提出有針對(duì)性的建議和意見。這種活動(dòng)可以豐富幼兒關(guān)于幼兒園和老師的感性經(jīng)驗(yàn)，從心理上做好入園準(zhǔn)備，從而減少哭鬧，縮短適應(yīng)周期。還可以使孩子轉(zhuǎn)移依戀對(duì)象，盡快適應(yīng)新的人際環(huán)境。

　　3、走進(jìn)家庭：孩子在入園前，老師進(jìn)行家訪是很有必要的。首先，老師可以了解孩子在家的情況及特殊需求。如有的寶寶要小便時(shí)就會(huì)皺緊眉頭；有的寶寶不喜歡穿黑衣服的人接近；有的寶寶午睡時(shí)要咬著被角或含著奶嘴等等。其次，可以讓孩子感到老師和家長(zhǎng)是朋友，消除入園后的陌生感和緊張情緒。老師通過與家長(zhǎng)和孩子的提前接觸，可以更好的了解孩子的興趣愛好、起居習(xí)慣，觀察孩子的體質(zhì)及生活自理情況及家庭成員的文化程度和基本素質(zhì)等。家長(zhǎng)則可以加深對(duì)老師工作及幼兒園情況的了解，從而主動(dòng)配合老師的工作，消除顧慮和擔(dān)憂，共同為孩子盡快適應(yīng)幼兒園生活做好準(zhǔn)備。