早教模式強調(diào)的是“做孩子的伙伴，尊重孩子”。當(dāng)父母面對的是一個有獨立意志的大孩子時，這種理念輕易接受；但假如面對的是一個尚在襁褓中的0歲嬰兒，很多父母會有疑問：這僅是一個需要我們照顧才能生存的孩子，難道還需要尊重嗎？

　　其實，答案需要你去選擇。

　　面對剛出世的嬰兒，是把他看成被動地吃飽喝足就夠了的接受者，還是看成同成人一樣，希望主動運用自己的能力控制與支配環(huán)境，需要精神交流與聰明發(fā)展的獨立的人？很顯然，假如你選擇了前者，你處于賜予者的位置，完全有理由不去尊重；但假如選擇了后者，一定會從孩子一出世就開始尊重他。

　　“不管怎樣看待他，對嬰兒還不是一樣地滿足他的吃喝需要去撫養(yǎng)嗎？”

　　其實大不一樣。理念上的區(qū)別決定了我們完全不同的0歲教養(yǎng)方案，也決定了孩子未來是成為一個時刻感覺自己能夠控制外界環(huán)境的自信的人，還是處處受到環(huán)境壓制的被動接受者。

　　經(jīng)過長期的研究發(fā)現(xiàn)：每一個孩子從一出世，就是一個對外部世界布滿學(xué)習(xí)精神的探索者。他不斷地伸展自己的能力所及，想盡辦法去了解身邊的世界，并學(xué)習(xí)控制環(huán)境，達(dá)到滿足自己需要的目標(biāo)。如，他會用哭聲表達(dá)自己的饑餓、不舒適和與人交往的愿望；也會用伸手、蹬腳和各種動作去逐漸發(fā)展自己對外界的作用力。瞧，他與我們成人一樣，都是在日復(fù)一日地設(shè)法發(fā)展自己的能力，以便更好的適應(yīng)環(huán)境，滿足生存需要。

　　但嬰兒又與成人不同，他需要強有力的支持，要求成人從嬰兒成長的初始，就隨時滿足他這種主動發(fā)展的需要。例如，在新生兒初期，雖然他還沒把握語言，但仍要利用一切機會，盡可能多地給他布滿關(guān)愛的語言，以滿足他對這個生疏世界的安全感、交流欲望及語言發(fā)展的需要；在他能夠伸手抓握時，給他設(shè)立一些游戲，像一抓繩就能有玩具飛到眼前或有變化出現(xiàn)，這樣利于他看到自己的能力對外界的作用，增加他發(fā)展自己能力的愿望和愛好等。假如我們這樣尊重嬰兒的發(fā)展需要，一點一滴的滿足著嬰兒的發(fā)展愿望，孩子的每一分探索精神得到充分鼓勵；每一種能力都得到充分的發(fā)展，他就會從熟悉世界一開始，就建立起對自己能力的信心，自信的種子便深深根植于孩子的精神世界之中。

　　反之，假如我們僅把0歲的嬰兒看成是吃飽喝足就夠了的被動接受者，無視他們的發(fā)展需求，在他不會說時就不提供布滿愛意的語言，對他各種能力的萌芽也只當(dāng)作無意義的動作予以忽視，那么，孩子的探索熱情總是受到壓制，能力發(fā)展的愿望也得不到鼓勵，他與生俱來的學(xué)習(xí)熱情就會消退，孩子會感覺這個世界不支持他，他是無助的。與處處受到鼓勵的嬰兒相比，這種在無助感中成長的孩子，會大大降低對外界與對自己能力的信任感，在他長大后，無論怎樣重建自信，根基總是搖擺的。

　　早期教育大師蒙特梭利告誡我們：兒童的成長“沒有一樣是由母親來完成的，它屬于兒童自己的成就。——嬰兒的語言不是來自與母親，而來自于嬰兒自覺的學(xué)習(xí)——”承認(rèn)兒童這種不同平常的能力，父母要說服自己從兒童成長過程的主角位置上退出來，甘當(dāng)這一成長過程的配角，他們的職責(zé)就會履行得更好。他們對兒童的幫助就顯得更有價值。假如這種幫助以適當(dāng)?shù)姆绞浇o予的話，兒童就會健康成長。

　　相信每一位父母最大的期望都是讓孩子成才。但無論是成人，還是尚未成年的孩子，獲取“成功”的最重要的人格特征就是自信。因此，為人父母者一定要熟悉從生命的初期就開始尊重孩子的重要意義，拋掉做孩子的權(quán)威，設(shè)計、指揮他們的觀念，確立科學(xué)的早期教育方案，那樣才會為孩子奠定一生自信的穩(wěn)固基石。