卡曾斯說(shuō)：“把時(shí)間用在思考上是最能夠節(jié)省時(shí)間的事情。”由此可見(jiàn)，思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心基礎(chǔ)，所以為了促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，就應(yīng)該側(cè)重于對(duì)幼兒思維能力的培養(yǎng)。

　　三歲左右的嬰幼兒，雖然其思維能力處于一個(gè)較低的水平，但是在這一階段嬰幼兒已經(jīng)開(kāi)始逐漸進(jìn)入了秩序的敏感期，他們的思維能力是建立在具體事物中，生動(dòng)和形象的表現(xiàn)。例如開(kāi)始對(duì)玩具進(jìn)行一定的排列，或者是對(duì)相同的顏色進(jìn)行一定的擺放。這些都充分體現(xiàn)了兒童開(kāi)始運(yùn)用大腦中的圖像、色彩、空間上的思索，這不僅是幼兒開(kāi)始探索世界，而且更是幼兒開(kāi)動(dòng)大腦進(jìn)行思維探索的最初階段。

　　因此為了讓幼兒在今后的學(xué)習(xí)生活中，能用較短的時(shí)間學(xué)習(xí)和掌握一定的知識(shí)和技能，使人生更加的絢爛多姿，就應(yīng)該從小培養(yǎng)幼兒的思維能力，通過(guò)巧玩七巧板和思維導(dǎo)圖，激發(fā)和增強(qiáng)幼兒的思維能力。

　　一、“巧”用七巧板和思維導(dǎo)圖，激活幼兒的學(xué)習(xí)興趣

　　“七巧板”又被稱(chēng)為“智慧版”，它是將立體空間的事物轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N平面的圖形，具有一定的抽象性。而幼兒通過(guò)想象、感覺(jué)及日常的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)七巧板進(jìn)行隨意的組合拼擺，使幼兒在幾何圖形和具體的事物之間建立起緊密的聯(lián)系，從而感受到圖形變化的神奇性。而這一種神奇、驚奇的感覺(jué)，能夠促使幼兒的大腦分泌出“多巴胺”的快樂(lè)激素，進(jìn)而有效地激活幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

　　思維導(dǎo)圖是通過(guò)圖像、色彩、線條的形式來(lái)展現(xiàn)思考過(guò)程的圖形工具。它不僅可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的發(fā)散性思維，而且有利于幼兒將思維的過(guò)程“具體可視化”，讓幼兒在轉(zhuǎn)換單一的思維模式中，切身感受到發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力帶來(lái)的學(xué)習(xí)快樂(lè)感，竟然不斷地激發(fā)幼兒的思維能力。

　　常言道“興趣是最好的老師”。只有通過(guò)新鮮有趣的事物逐步培養(yǎng)起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在學(xué)習(xí)中自己的形成積極主動(dòng)、快樂(lè)分享的學(xué)習(xí)模式，使幼兒在最初的學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的思維能力，為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

　　二、“巧”玩七巧板，激發(fā)幼兒的思維能力

　　三歲左右的幼兒的思維模式處于具體形象的思維，所以在培養(yǎng)幼兒思維能力的過(guò)程中，應(yīng)該先側(cè)重培養(yǎng)幼兒的感知能力。例如鼓勵(lì)幼兒通過(guò)七巧板來(lái)認(rèn)識(shí)圖形的形狀特點(diǎn)，并通過(guò)不同的組合方式讓幼兒感受到圖形組合、拼擺帶來(lái)的變化之感，通過(guò)這樣的方式讓幼兒初步的了解圖形之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，同時(shí)也為“思維導(dǎo)圖”的歸納和總結(jié)奠定思維的基礎(chǔ)。

　　愛(ài)斯坦認(rèn)為：“想象力比知識(shí)更重要，知識(shí)是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動(dòng)著事物的進(jìn)步為發(fā)展，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”三歲左右的幼兒的想象特點(diǎn)處于一種無(wú)意想象為主導(dǎo)，有意想象逐漸形成和發(fā)展的階段。所以在這一過(guò)程中，可以通過(guò)七巧板的“實(shí)物拼擺法”，給孩子一些既定的實(shí)物圖片作為參考，有意地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行再造想象。例如，通過(guò)幼兒熟悉的房子形狀，讓幼兒通過(guò)七巧板來(lái)進(jìn)行制作，在幼兒把房子建造完成后，父母還可以引導(dǎo)孩子進(jìn)行再造想象，從而建造出與眾不同、別具風(fēng)味的房子。

　　三、憑借思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)幼兒的思維能力

　　每個(gè)幼兒都是天生的畫(huà)家，天生就對(duì)線條、色彩和空間有著非比尋常的見(jiàn)解，而當(dāng)幼兒在一張白紙上描繪出去微信的思維導(dǎo)圖時(shí)，也就意味著幼兒開(kāi)始從“一味地聽(tīng)別人說(shuō)”到“嘗試學(xué)著說(shuō)”再到“有思維邏輯自信說(shuō)”的思考過(guò)程，而這一過(guò)程的形成，離不開(kāi)思維導(dǎo)圖的輔助作用。

　　隨著幼兒探索世界的活動(dòng)不斷的深入，就會(huì)發(fā)現(xiàn)事物的發(fā)展變化都是有原因和有規(guī)律可循的。所以在這一過(guò)程中父母應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)孩子，例如對(duì)生活活動(dòng)還原，將事物的前后發(fā)展順序進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和羅列。這些都需要父母對(duì)孩子最初的培養(yǎng)，要善于分點(diǎn)，第一步做什么，第二步做什么，從而讓孩子對(duì)某些生活活動(dòng)清晰明了的認(rèn)識(shí)。除此之外，父母在最開(kāi)始培養(yǎng)孩子思維能力的時(shí)候，可以針對(duì)具體的事物，如垃圾分類(lèi)，用具體的垃圾，讓孩子去分類(lèi)，從而形成一定都分類(lèi)整理的能力。

　　七巧板和思維導(dǎo)圖都能夠使幼兒的思考過(guò)程可視化，并且憑借這些學(xué)習(xí)工具，讓父母更好地了解和引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)程，并在這一過(guò)程中激發(fā)幼兒的思考意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，使幼兒養(yǎng)成良好的思維能力。