德國(guó)教育以深厚的文化底蘊(yùn)和完美的系統(tǒng)著稱�？墒菍�(duì)于兒童，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡聡?guó)人似乎多了些寬容，他們尊重每一個(gè)孩子的個(gè)性，甚至于對(duì)于那些在常人眼里的“問(wèn)題”兒童，他們也能找出孩子閃光的一面。

　　下面是2個(gè)兒童教育科研工作者考察德國(guó)時(shí)看到的德國(guó)教育片斷，也許能作為一個(gè)例證，幫助大家了解一種優(yōu)秀的文化背景和傳統(tǒng)是如何深入地滲入到教育各個(gè)環(huán)節(jié)的。

　　隨意進(jìn)出的安靜角

　　在德國(guó)的幼兒園、小學(xué)和中學(xué)教室里，都有一個(gè)獨(dú)立的區(qū)域，稱為安靜角。

　　幼兒園的安靜角是半開(kāi)放和安全的，里面有柔軟的墊子和抱枕，還有洋娃娃，3~6歲的孩子可以在里面翻跟頭，也可以在里面與洋娃娃相擁，滿足自己肌膚貼近的要求。

　　小學(xué)的安靜角傾向于封閉，一般三面是柜子，一面是布簾，里面有沙發(fā)、桌子和書(shū)籍。在上課期間，如果哪個(gè)孩子想獨(dú)處，可以自行進(jìn)入這個(gè)區(qū)域，老師不會(huì)干涉他，但老師會(huì)格外關(guān)注這個(gè)學(xué)生，因?yàn)樗�的行為暴露了他心理上的需求�?/p>

　　我們?cè)��?jīng)與在安靜角獨(dú)處的學(xué)生聊天，他們的回答是———“只想一個(gè)人呆一會(huì)兒。”其他學(xué)生也是一副見(jiàn)怪不怪的表情。

　　這種制度讓我們感到非常新鮮。這種設(shè)計(jì)至少起到幫助孩子們積極面對(duì)自己的情緒和情感的作用，同時(shí)也給老師提供了可觀察的外部行為，為進(jìn)一步的支持性幫助提供了可能。記得在一本關(guān)于德國(guó)大學(xué)精神的書(shū)中，提到了寂寞，作者認(rèn)為德國(guó)大學(xué)的杰出成就與耐得寂寞有關(guān)系，而基礎(chǔ)教育安靜角的設(shè)計(jì)，其實(shí)已經(jīng)把對(duì)獨(dú)處的需求合理化了。獨(dú)處是精神的放飛，至少我是這樣理解的。

　　圣誕節(jié)的小馬

　　在一個(gè)特殊的小班里，10個(gè)可愛(ài)的孩子圍著一位老師上泥塑課。因?yàn)槭フQ節(jié)馬上要來(lái)到了，老師正神采飛揚(yáng)地給孩子講耶穌在馬槽里誕生的故事。桌面上擺滿了各種不同造型的小馬玩具，這堂課的主題就是用泥巴做一只小馬。一個(gè)可愛(ài)的金發(fā)小男孩吸引了我們，他專注地?cái)[弄著泥巴，其他孩子的嬉戲一點(diǎn)也干擾不了他，完全沉醉于自我世界之中。我坐在他旁邊，靜靜地觀察他的制作過(guò)程：揉、搓、拍、捏……手法熟練且很有激情。這過(guò)程顯然使這個(gè)男孩快樂(lè)。半個(gè)小時(shí)過(guò)去了，小馬終于做好了，小男孩笑了，得意地舉起它，讓我給他的小馬拍照。“還有。”小男孩自言自語(yǔ)，又迅速地捏了一只像直升飛機(jī)般的翅膀安在小馬身上。“小馬又會(huì)飛了！”我不由伸出大拇指，給小男孩一個(gè)無(wú)言的贊美。

　　課后，這個(gè)班級(jí)的老師告訴我，這些孩子都是不同類型的學(xué)習(xí)障礙兒童，經(jīng)過(guò)心理醫(yī)生的測(cè)試作出判斷后而組成這樣一個(gè)需要特殊輔導(dǎo)的班。這些孩子并無(wú)智力問(wèn)題，他們甚至是智力超常的兒童，他們專注某樣他們感興趣的東西，并表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)興趣與天分，但面對(duì)不感興趣的事物，大腦便會(huì)出現(xiàn)一片空白，無(wú)法正常聽(tīng)老師講課，德國(guó)教師稱這種現(xiàn)象為“黑箱現(xiàn)象”。

　　這種教學(xué)班除了有正常教學(xué)的老師以外，還配有專門的心理輔導(dǎo)老師。這些孩子經(jīng)過(guò)一到兩個(gè)學(xué)期有效的訓(xùn)練后，百分之百都可以進(jìn)入正常班級(jí)學(xué)習(xí)，而做圣誕小馬的那個(gè)金發(fā)小男孩便是一個(gè)很有繪畫(huà)天分的孩子。積極鼓勵(lì)孩子天分的張揚(yáng)，而又采取措施極早糾正我們稱之為“偏科”的學(xué)習(xí)行為，這是德國(guó)教育中人性化感人的一面。