2、學校的民主管理與合作瑞吉歐學前教育系統(tǒng)以兒童為中心，在幼兒學校里，無論是教師或兒童都能獲得“家”一樣的感覺。教師之間沒有任何層次等級，他們只是平等的共事者和合作者。這里也沒有我們在一般機構中所見的那些行政事務。 瑞吉歐幼兒學校實行3年一貫制，教師連續(xù)跟班教學，以保持教師和幼兒之間長期穩(wěn)定的聯(lián)系。

　　3、彈性課程與研究式教學幼兒學校的課程主要解決兒童真實生活中的問題，教師結成小群體進行長期深入的專題研究。他們沒有固定的課程計劃，教學活動強調生動而富有實效的學習，決不匆匆忙忙“走過場”，要求自然而流暢。

　　4、多種多樣的教學手段語言只是教師與幼兒彼此溝通的手段之一，瑞吉歐要求教師多采用動作、手勢、姿態(tài)、表情、繪畫、雕塑等多種方式進行教學。

　　5、合作學習與反思實踐教師和孩子一樣，都不是“訓練”出來的，相反，教師是在與孩子、與父母、與其他教師溝通的環(huán)境中學習的。這種合作關系有助于教師不斷增強自己的“角色”意識，提高教學水平。

　　6、開放的教學環(huán)境瑞吉歐教育體系特別重視學校環(huán)境的設計布置，他們把學校的環(huán)境稱之為“不說話的老師”。因此，他們精心設計學校的每一個角落，讓幼兒在開放的環(huán)境中愉快學習、相互合作、彼此交往。

　　? Waldorf 華德福：

　　20世紀初，奧地利科學家、哲學家和教育家魯?shù)婪?史代納認為可以用科學的方法來研究人類的精神領域，并創(chuàng)立了一門特別的精神科學，稱為“人智學”。

　　1919年，他受邀根據(jù)人智學的理念為德國斯圖加特一家名為Waldorf的香煙廠的工人子弟辦了一所學校，并命名為“自由華德福學校”。學校共有12名教師和256名學生。后來，凡是實踐這一教育理念的學校都被稱為華德福學校，或魯?shù)婪?史代納學校。

　　根據(jù)2000年德國華德福教育友好協(xié)會統(tǒng)計，當時全球有876所華德福學校、2000多所華德福幼兒園，以及300多所華德福矯正教育和社會治療機構。華德福教育努力把學生的體驗由單一的智力發(fā)展轉化為“全人”的教育，其教學大綱建立在對人生早期的3個重要發(fā)展階段的理解和認識上。

　　第一個七年（0~7歲），兒童通過模仿來學習。華德福教育認為過早的單一的智力開發(fā)會透支幼兒用于建設身體和進行模仿的生命力，不利于幼兒身心的整體發(fā)展，甚至會影響到成年后的健康狀況。所以，玩家家、烹飪、家務勞動、扮演各種人物、看偶戲、捏蜂蠟造型、繪畫、唱歌、做韻律舞、聽故事和做游戲、生日慶祝和節(jié)日慶典、戶外活動和園藝勞動，以此讓孩子們學習有價值的社會技能和生活技能。

　　第二個七年（7~14歲），孩子通過想象和感受來學習。在華德福學校，班主任從一年級帶班到八年級，講授主課。同時有不同的課任教師擔任手工、音樂、韻律舞、外語、體育等教學。

　　第三個七年（14~21歲），青少年開始探索真理，體驗思考的力量。當學生開始探索“我是誰”，“我如何面對和進入世界”等問題時，教學中就應注重尋求事物的意義。如：在研究數(shù)學法則的同時，要學習有關的詩歌和音樂；在欣賞達?芬奇的繪畫時，要做光學的實驗；通過歷史的學習，學生可以探索科學、音樂、藝術、哲學、宗教和人類發(fā)展的關系。

　　? EYFS-英國早期教育體系：

　　目前英國早期教育的主要學習方式：游戲。主要建立在以下思想基礎上：

　　（1） 福祿倍爾的哲學： 必須把孩子看成是一個活生生的、活潑可愛的、有認知能力的個體。必須將兒童的生活及其各種不同環(huán)境與關系整合起來加以考慮：必須以發(fā)展的眼光去看孩子的過去、現(xiàn)在和未來。

　�。�2） 蘇珊艾薩克的經驗主義理論： 社會發(fā)展的事實表明：教學的組織應基于活動而不是靜止的因素。既觀察兒童在自發(fā)游戲中的行為，也觀察兒童在有組織的活動中的行為才是明智的。在每日生活和整個童年期中，兒童總是作為一個有機的整體在游戲和歡笑、爭吵和友愛、思考和提問。

　�。�3） 列夫 維果茨基關于游戲、最近發(fā)展區(qū)的理論："在游戲中，兒童開始獲得其參與社會生活所必須的動機、技能和態(tài)度。" "在游戲中，兒童的表現(xiàn)總是超過它的實際年齡，高于他日常的行為表現(xiàn)，在游戲中，兒童好象是一個比他自己高出一頭的人。" "兒童的實際發(fā)展水平在其獨立解決問題的過程中體現(xiàn)出來，兒的潛在發(fā)展水平是在成人的指導下或與有能力的同伴的合作中體現(xiàn)的。"

　　同時，英國幼兒教育理念的形成還借鑒：

　　（1） 意大利瑞吉歐關于成人的兒童觀及成人期望的重要性的觀點："我們認為兒童有豐富的潛能和能力，而這些潛能和能力大多與成人和其他兒童有關。"

　　（2） 美國專家關于兒童發(fā)展研究的理論。 美國Dr . Margayet Donaldson 和Dr . Carol Dweck關于兒童對自己作為學習者的認識的觀點。 Professor Kathy Sylva關于早期教育影響作用的研究觀點。

　　根據(jù)以上觀點，確立英國基礎教育的理念： 交流的價值遠遠超過了去傳授"什么是真實的和正確的"活動的意義，對于兒童來說更是如此。教育者和兒童之間不應該是不成熟的，須要保護的個體和看護者的關系。而應該形成一種基于真正友誼的人際關系，這種人際關系的特點就是自發(fā)自然、冒險和愉悅。 --Colwyn Trevarthen

　　EYFS是英格蘭政府以“給父母最好的選擇、給幼兒最好的開始”為宗旨，提出的一個教育方案，此方案在2008年9月被正式納入英格蘭的法制中。EYFS的目標是：給所有O～5歲的幼兒提供一個連續(xù)的發(fā)展與學習體系，使他們在生活中獲得更多更好的發(fā)展機會，讓每個幼兒都能在將來成為身心健康、擁有安全感、成功和快樂的人。

　　此方案包括了六個幼兒學習領域：1．個性、社會性與情感；2．交流、語言與書寫；3．解決問題、推理與數(shù)理能力；4．對周圍世界的認識；5．身體的發(fā)展；6．創(chuàng)造力的發(fā)展。