語(yǔ)言是社會(huì)現(xiàn)象，是人類(lèi)傳達(dá)信息、表達(dá)感情和進(jìn)行交流的工具，是人類(lèi)搭架心靈橋梁的快捷方式。眾所周知，幼兒時(shí)期正處在語(yǔ)言發(fā)展的敏捷期和關(guān)鍵的時(shí)期，是一個(gè)人語(yǔ)言發(fā)展的重要階段。

　　在幼兒園這個(gè)相對(duì)特殊的環(huán)境里，幼兒教師的語(yǔ)言又具有一定的特殊性，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展起著非常重要的作用。幼兒教師語(yǔ)言的意義和作用在于，它能夠在幼兒教育和教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，由深?yuàn)W變?yōu)闇\顯、使抽象為具體、化平淡為神奇，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引起幼兒的注意力和求知欲，提高幼兒的審美能力，陶冶幼兒的情操。

　　一、目前幼兒語(yǔ)言教育的不足之處

　　1、關(guān)于教育內(nèi)容的選擇方面

　　許多幼兒園都存在重視文學(xué)作品的學(xué)習(xí)及漢字的認(rèn)讀，而輕視幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)。具體表現(xiàn)為：在選擇語(yǔ)言教育內(nèi)容時(shí)，一般以教材為核心，總是從教材中選擇幼兒易于接受的文學(xué)作品。卻沒(méi)有深入挖掘?qū)φZ(yǔ)言教材本身的內(nèi)在價(jià)值，忽略語(yǔ)言學(xué)本身的內(nèi)在規(guī)律及其在教學(xué)上的要求，對(duì)兒童語(yǔ)言訓(xùn)練局限于看圖講述、學(xué)習(xí)兒歌、聽(tīng)講故事等內(nèi)容，為他們創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境不夠全面。

　　2、關(guān)于教育活動(dòng)的組織方面

　　重視集體的語(yǔ)言教育活動(dòng)，輕視日常語(yǔ)言教育及各領(lǐng)域的語(yǔ)言滲透教育。傳統(tǒng)的幼兒語(yǔ)言教育主要是集體語(yǔ)言活動(dòng)，如體談話(huà)活動(dòng)和集體文學(xué)作品欣賞等。與此同時(shí)，卻在教學(xué)中時(shí)常人為地割裂口語(yǔ)與文字之間的關(guān)系，不重視認(rèn)字、寫(xiě)字和閱讀教學(xué)，忽略語(yǔ)言交往技能和語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練。

　　3、關(guān)于教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面

　　重視“硬”環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，輕視“軟”環(huán)境的開(kāi)發(fā)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來(lái)越多的幼兒園加大了“硬環(huán)境”投入，物質(zhì)環(huán)境越來(lái)越好，這對(duì)幼兒教育事業(yè)而言，當(dāng)然是福音；但往往忽略了“軟環(huán)境”的營(yíng)造，不少教師仍對(duì)心理環(huán)境的影響認(rèn)識(shí)不足，不善于為幼兒提供各種交流機(jī)會(huì)，幼兒的反應(yīng)冷漠，以及不注意自身的語(yǔ)言習(xí)慣，范用語(yǔ)意識(shí)淡漠。

　　二、在幼兒教育中培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力的措施

　　1、在加強(qiáng)文學(xué)作品和漢字的認(rèn)讀的基礎(chǔ)上，更加注重幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)教育活動(dòng)

　　在幼兒教育過(guò)程中，要充公考慮到幼兒的年齡、心理、興趣和接受能力等因素，從教材中選擇幼兒易于接受的文學(xué)作品和認(rèn)讀的字畫(huà)，努力挖掘?qū)φZ(yǔ)言教材本身的內(nèi)在價(jià)值，按照語(yǔ)言學(xué)本身的內(nèi)在規(guī)律及其在教學(xué)上的要求，為他們創(chuàng)造的語(yǔ)言環(huán)境，如在音樂(lè)活動(dòng)中讓幼兒邊聽(tīng)音樂(lè)邊聯(lián)想，然后用語(yǔ)言描述出來(lái)；在美術(shù)活動(dòng)中讓幼兒用自己的語(yǔ)言講述自己繪畫(huà)的內(nèi)容等，要通過(guò)課堂的情景創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)來(lái)鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，以達(dá)到提高使幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。

　　2、既要重視集體的語(yǔ)言教育活動(dòng)，又要重視日常語(yǔ)言教育及各領(lǐng)域的語(yǔ)言滲透教育

　　幼兒語(yǔ)言教育主要方式是集體語(yǔ)言活動(dòng)，如集體課堂書(shū)畫(huà)欣賞和集體活動(dòng)等，在做好集體的語(yǔ)言教育活動(dòng)的同時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)幼兒語(yǔ)言日常的語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，選擇一些幼兒興趣的話(huà)題，與幼兒多多交流。早晨接待幼兒來(lái)園時(shí)，教師要用大方的神態(tài)接待幼兒，微笑著對(duì)小朋友說(shuō)：“張三好”“李四今天的衣服真漂亮。”“王五這幾天沒(méi)來(lái)，老師和小朋友們都想你了！你想老師嗎？”在組織幼兒午睡時(shí)，教師則應(yīng)多用神態(tài)語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言，而應(yīng)該減少口語(yǔ)的應(yīng)用，如摸摸頭、拉拉手和蓋蓋被等，這些肢體語(yǔ)言就會(huì)讓小朋友產(chǎn)生安全，體會(huì)到一種無(wú)聲的關(guān)愛(ài)。給幼兒創(chuàng)造一個(gè)幽靜、愉悅的午休環(huán)境；在組織幼兒活動(dòng)時(shí)，如教唱新歌時(shí)，幼兒總是記不住歌詞，如果將每一句歌詞邊唱邊用一幅畫(huà)形象地展現(xiàn)在黑板上，幼兒就能根據(jù)畫(huà)很快的記住歌詞等等。我們老師在教幼兒書(shū)時(shí)，要有目的地進(jìn)行指導(dǎo)“這只小熊在干什么？它要過(guò)馬路，這么多車(chē)怎么辦？”“小熊不敢走了，怎么辦？”幼兒們就會(huì)你一言我一語(yǔ)議論起來(lái)，由于沒(méi)有了集體教學(xué)的約束，老師和幼兒都處在自然和諧的氛圍中，通過(guò)互動(dòng)的教學(xué)方式，更有利于幼兒接受知識(shí)，使幼兒由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，幼兒也會(huì)感興趣，學(xué)起來(lái)也就容易多了。

　　3、既抓“硬”環(huán)境的建設(shè)，又抓“軟”環(huán)境的開(kāi)發(fā)

　　如今許多幼兒園的基礎(chǔ)建設(shè)越來(lái)越齊全，各式各樣的玩具和運(yùn)動(dòng)器械應(yīng)有盡有。我們應(yīng)當(dāng)充分利用“硬”環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，來(lái)開(kāi)發(fā)“軟”環(huán)境的資源，相輔相成。要善于為幼兒提供各種交流機(jī)會(huì)，盡量給他們創(chuàng)造自由交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)與人交流，從而發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　三、小結(jié)

　　在當(dāng)今社會(huì)，人際關(guān)系發(fā)展是日常最主要的。一個(gè)人要成功必須先學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)才能與別人溝通，而幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)非常重要和關(guān)鍵的時(shí)期，孩子只有真正學(xué)會(huì)了說(shuō)話(huà)，把自己的愿望用正確的語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)，才能自由地和人交往，所以在幼兒教育過(guò)程中，應(yīng)把幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)放在首位。作為一名幼兒園教師，我們要了解幼兒心理，在教育教學(xué)活動(dòng)中多總結(jié)多探索，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)在不同的情境中善于靈活運(yùn)用不同的語(yǔ)言，真正發(fā)揮幼兒教師語(yǔ)言技巧的重要性，以科學(xué)的、有效的語(yǔ)言教學(xué)模式對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們能在具體的語(yǔ)言實(shí)踐中獲得語(yǔ)言的技能和語(yǔ)言交往能力。