教師的整體教育素質? ? 有著良好團隊精神的教師隊伍，會散發(fā)出一種強大的進取力量。教師作為觀察孩子、幫助孩子的成人，與孩子長期生活在一起。由于長期地愛孩子以及被孩子所愛，他們的臉上會帶有一種幸福的神情，顯得快樂、活潑、對每天的生活充滿新鮮感，不容易出現(xiàn)職業(yè)怠倦。他們帶著科學的精神和深厚的關懷與孩子平等的生活在一起，成為孩子生活中重要的人物之一。由于他們能對孩子的行為進行引領，成為孩子心目中指導行為和輸入智慧的權威。這樣的教師具有深厚的素養(yǎng)，能夠在孩子生活和學習中敏銳地捕捉到幫助孩子的時機，不動聲色地、間接地幫助孩子。他們將孩子視為一個完整的人，將自己逐漸提升為一個能夠感知孩子全方位人格狀態(tài)的觀察者，只有這樣的人才能在童年的時候對兒童進行幫助。童年是兒童建構人格的時期，他們能夠吸收周圍人的人格狀態(tài)，從而形成自己的人格狀態(tài)，在環(huán)境中尋找適合于自己的內容來發(fā)展自己，任何教育者都無法為他們制定可發(fā)展的項目和內容。因此，教師必須是兒童精神創(chuàng)造的助理。? ? 一所幼兒園里紀律嚴明，各項事物都有著精密的安排，教師如部隊的士兵一般，工作非常嚴謹。這樣的環(huán)境讓人感到壓抑，即使教師每天面帶微笑，話語溫和，那也是職業(yè)上的義務。他們極其害怕在工作中犯錯誤或違反園內原則，整天處于緊張狀態(tài)，無法真正享受到職業(yè)的快樂，也無法真正從靈魂深處熱愛孩子。這種工作狀態(tài)，使工作人員感到疲勞和煩躁，消耗了大部分的心力，內心痛苦不堪。人心對痛苦的忍耐力是有限的，如果不良情緒積累到一定程度，教師就會失去理性，在私下將怒火發(fā)泄給孩子。這就會形成我們常常在官僚機構中見到的“遷怒現(xiàn)象”，領導遷怒于主管，主管再遷怒于員工，這樣一級一級地把怒火轉嫁給別人。而對于學校來說，孩子是最無助的，無疑，這種情況下孩子遭受到的傷害最大。? ? 目前，社會一直在呼吁成人關愛孩子，給孩子愛和自由。這種大環(huán)境下，大多數(shù)幼兒園都能使教師按照一種溫和的方式對待孩子。我們考察幼兒園時可以看孩子們的狀態(tài)是否足夠的放松，以此來判斷教師是溫和的還是嚴厲的，并最終決定是否選擇這所幼兒園。? ? 如果幼兒園的孩子都能夠非常放松，和老師處于平等互愛的狀態(tài)，那么這所幼兒園就是可以信賴的。這種前提下，教師能夠合理地利用環(huán)境對孩子進行智性的、心理的、文化品味以及人格審美的建構。達到了這些要求，教師隊伍將是高級而成熟的。? ? 下面的內容轉自教育網論壇，記錄了一位幼兒園老師解決孩子之間沖突的過程：? ? 每天中午起床時，老師都會讓音樂將每一位熟睡的孩子從夢中喚醒。今天也是在音樂的陪伴下，每個孩子都在陸陸續(xù)續(xù)地起床穿衣。? ? 元元說：“路老師，杉杉把我的衣服坐在她的皮股下面，我不能穿衣服了。”我說：“那就請你告訴杉杉：‘杉杉，你坐在我的衣服上了，請你讓開一下好嗎？’”? ? 元元回頭，對杉杉說：“請你讓一下，我要穿衣服了。”? ? 杉杉沒有回應，也沒有動。元元又說：“杉杉請你讓一下，我要穿衣服了。”杉杉仍然沒有理會。元元有些急了，大聲地說：“杉杉，請你讓一下，我要穿衣服了！”? ? 杉杉聽了，不但不讓開，還故意將屁股往后挪了挪，將衣服壓得更緊了。元元正要向老師求援，嘉嘉出現(xiàn)了，迅速地閃到了元元一邊。? ? “嘉嘉，你想幫助元元拿衣服嗎？”我說。? ? “是的。”? ? “謝謝你寶貝，不過……我認為這件事還是由她倆自己解決比較好。”? ? 聽到我這樣說，嘉嘉便以閃電般速度離開（這是他慣常的動作）。元元氣哼哼地說：“老師，我已經說了，可是杉杉沒有離開。”? ? 我坐到杉杉的身邊，對她說：“杉杉剛才是不小心坐在了元元衣服上的吧？”杉杉仍然沒有回應。這時，我發(fā)現(xiàn)杉杉的衣服放在她的旁邊，便向元元示意了一下，元元就過去坐在了杉杉的衣服上面。杉杉見了，趕緊用手拽去她的衣服。我握住杉杉的手說：“杉杉，可以告訴元元，請她讓一下，你要拿衣服呢。”? ? 杉杉只是撅起小嘴，沒有任何說話的舉動。她的兩只手緊緊抓著自己的衣服。? ? 我說：“杉杉，你可以說‘元元請你讓一下，我想拿衣服。’只要你這樣說了，元元肯定會讓開的。”? ? 杉杉神色傷感，淚水慢慢地流出眼眶。但她仍然不動，時間一點一點地流逝著。? ? 我說：“杉杉，老師喜歡你，很愛你，可這件事，你必須要向元元請求。”? ? 杉杉哭得更傷心了。? ? 等她平靜一些時，我說：“杉杉，請你讓元元讓開一下，這樣你就可以拿到衣服了。”? ? 在說了這句話時，我仍然準備跟杉杉再做更長時間的相持呢，沒想到這時傳來一個很小的、幾乎聽不見的聲音：“元元，請讓一下……”? ? 在我的吃驚中，元元讓開了。我抱住杉杉，說：“哇！杉杉，你太歷害了，已經能用語言解決問題了！太了不起了！”? ? 杉杉掙脫我的懷抱，用一種自信、成功的眼神看了我一下，很輕松地摟了一把頭發(fā)，然后將衣服放在了自己的腿上。? ? 我對元元說：“元元，你現(xiàn)在可以告訴杉杉了。”? ? 元元聽后，馬上說：“杉杉，請你讓一下，我要拿衣服。”? ? 杉杉挪了挪身子，元元拿到了衣服。? ? 我一邊摟著元元，一邊摟著杉杉，說：“你倆真是太歷害了，都能用語言解決問題了 。”? ? 元元看著杉杉，杉杉看著元元。突然，元元抬起頭，在我的臉上親了一下，還向我做了個鬼臉；杉杉看著這一切，眼睛瞇縫著，很甜地在微笑。我被感動了，覺得一股如蜜電流穿過了心臟。? ? 杉杉以前一直是順從的，從不敢表達自己觀點�，F(xiàn)在她進入了修復期，幾乎在每件事上都在試著發(fā)現(xiàn)自己可以與對方抗衡的力量和可能。她的床和方菲的床連在一起，每當午睡時，她就會把腳放到方菲的床上，方菲大聲地抗議，老師就會引導：“方菲，你可以說‘杉杉，你把腳放到我的床上我不舒服，請放到你的床上好嗎？’”杉杉不聽，方菲干脆自己動手，抓起杉杉的腳放到對面床上。剛放好，身子還沒抽回來，那雙腳又過來了。方菲大叫：“老師——，杉杉又把腳放過來了！”每到這時，老師都會走過去，握住杉杉的腳說：“杉杉，請你把腳放回自己的床上。”如果這時是“抓”過去的，是一個結果（失敗感），如果是杉杉“自己”放回去的，是另一個結果——老師每次這樣做時都會恪守一個原則，就是讓杉杉“自己”放回去！這種“自己放回去”的感覺能從杉杉臉上看出來，那是一種舒服的、滿足的、自信的感覺。? ? 對杉杉的幫助還在繼續(xù)。我們的任務是幫她度過這個時期，讓她更多地發(fā)現(xiàn)自己，走向徹底的自信，學會解決問題的正確方式，得到很好的成長……? ? 在沖突的解決過程中，老師沒有選擇強迫的手段，而是努力讓孩子靠自己的力量解決問題。我們可以發(fā)現(xiàn)老師在處理問題的過程中是怎樣幫助孩子成長的，怎樣使孩子明白了如何用語言解決問題，并從中體驗到了問題解決的快樂。從故事中，我們可以體會到老師對兒童心理學的掌握和應用能力。