避免暗示? ? 家長(zhǎng)在對(duì)孩子傾聽和共情時(shí)要避免暗示，分清孩子的哭鬧是由于真的有焦慮或悲傷的情緒、還是已經(jīng)養(yǎng)成了用哭來(lái)威脅媽媽的手段。家長(zhǎng)如果在處理孩子的不良情緒時(shí)使用的方式經(jīng)常過(guò)于煽情或夸張，就會(huì)使他習(xí)慣于在非常細(xì)小的事件上故意尋找不快，以便引起媽媽的注意。這時(shí)媽媽采用共情的方式，就會(huì)造成暗示，孩子的哭鬧本來(lái)是沒(méi)有目的，可是你的安慰話語(yǔ)使他尋找傷感因素，結(jié)果真的鬧起情緒來(lái)。? ? 聰聰從小每次睡覺(jué)醒來(lái)都要大哭，他只要帶著哭腔喊一聲媽媽，家庭所有成員都會(huì)在第一時(shí)間用百米賽跑的速度跑到他的身邊。后來(lái)，他解決任何問(wèn)題都采用哭的方法。媽媽看過(guò)《孩子，把你的手給我》這本書，書上說(shuō)：如果孩子傷心的時(shí)候，應(yīng)該這樣說(shuō)——? ? 我感覺(jué)到你很傷心。? ? 這件事一定使你感覺(jué)到害怕。? ? 那一定是很讓人生氣的……? ? 這些都是書上介紹的共情時(shí)使用的語(yǔ)言。方法本身是非常有效的，可是如果媽媽不能很好地分析孩子的狀況，抓住他哭鬧和傷心背后的原因，把方法當(dāng)成教條，就會(huì)在孩子并不傷心時(shí)暗示出傷心，起到反效果。? ? 聰聰?shù)膵寢尵褪沁@樣。聰聰從一歲多就這樣哭，現(xiàn)在四歲了，還是經(jīng)常用哭泣解決問(wèn)題。幾個(gè)月前，媽媽看了這本書后，學(xué)會(huì)了使用共情語(yǔ)言，于是一有機(jī)會(huì)就拿出來(lái)使用。一天，我和中央電視臺(tái)去他家拍攝《七巧板》的育兒節(jié)目。當(dāng)時(shí)聰聰剛午睡醒來(lái)，正坐在床上大聲哭著，姥姥和媽媽都圍在他身邊。電視臺(tái)的叔叔阿姨們?cè)谂赃呎玖艘粫?huì)兒，和他熟悉了以后，就準(zhǔn)備開始拍攝。聰聰大哭著說(shuō)要出去，媽媽將他抱在懷里，坐在床上，說(shuō)：“媽媽知道你很傷心。”聰聰看了攝像師一眼，又靠在媽媽身上哭起來(lái)。? ? 媽媽說(shuō)：“聰聰害怕了是嗎，家里來(lái)了這么多人。”聰聰又看了我們一眼，眼中馬上露出害怕的神情，將頭深深地埋在媽媽懷中，做出非�？謶值臉幼�。媽媽趕緊說(shuō)：“聰聰不怕，他們是來(lái)拍攝的叔叔阿姨，媽媽知道聰聰很害怕。”這時(shí)再看聰聰，他趴在媽媽的肩上，連頭都不敢抬了，一副遇見(jiàn)了鬼的樣子。? ? 沒(méi)辦法，攝制組的人員只好暫時(shí)離開他家到院子里去。過(guò)了一會(huì)兒，聰聰下樓騎滑板車，扭頭看到了我們，像見(jiàn)到最恐怖的東西一樣，發(fā)瘋似的朝媽媽的懷中撲去。他真的害怕了。回去的時(shí)候，我在電梯里讓他看了一下我脖子上掛的項(xiàng)鏈，和他討論了一下項(xiàng)鏈上面漂亮的小珠子，他的情緒開始平靜下來(lái)了。進(jìn)了屋，聰聰開始在攝制組的面前又跳又唱，滿屋子又跳又笑地表演著。這說(shuō)明，他剛才的害怕情緒完全是媽媽暗示出來(lái)的，而不是真的害怕。成人也會(huì)有這樣的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)有人提示我們周圍某項(xiàng)事物很可怕的時(shí)候，我們就會(huì)不由自主地在上面尋找可怕的因素。所以，在還沒(méi)有搞清孩子的狀況之前，千萬(wàn)不能使用公式化的共情語(yǔ)言，這時(shí)，語(yǔ)言就會(huì)成為暗示。

　　恰當(dāng)給予正向引導(dǎo)? ? 孩子在入園期，情緒會(huì)波動(dòng)得非常厲害，當(dāng)不良情緒出現(xiàn)時(shí)，家長(zhǎng)一方面進(jìn)行傾聽，一方面與孩子共情，共情時(shí)一定要恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行正向引導(dǎo)�？梢愿�孩子講：“告訴媽媽，你為什么生氣？”或“我感覺(jué)到你很生氣。”一般孩子都不會(huì)無(wú)緣無(wú)故地哭起來(lái)，也不能條理清楚地告訴你他今天在幼兒園過(guò)得很不舒服，幼兒園那里讓他感到不適應(yīng)，當(dāng)他想上衛(wèi)生間的時(shí)候不知該找哪個(gè)老師……今天有很多很多的傷心事，所以現(xiàn)在回到家里想哭一會(huì)兒。孩子沒(méi)有這樣的表達(dá)能力，無(wú)法找出自己情緒不好的原因，并用恰當(dāng)?shù)姆绞疥愂�。如果他沒(méi)有在幼兒園發(fā)泄，那么就會(huì)在回到家以后，因?yàn)楫?dāng)下一件不快的事將所有的情緒發(fā)泄出去。家長(zhǎng)了解這一點(diǎn)，就沒(méi)有必要對(duì)孩子說(shuō)：“媽媽知道你現(xiàn)在覺(jué)得這個(gè)餅干不是圓的，是因?yàn)槟阍谟變簣@積壓下來(lái)的不良情緒在作怪，并不是真的因?yàn)轱灨刹粓A。”孩子還沒(méi)有能力將不同因素綜合在一起，判斷出自己的情緒結(jié)果。所以家長(zhǎng)只針對(duì)當(dāng)下的情況處理情緒就可以了。? ? 入園期的雨楓也屬于經(jīng)常在家鬧情緒的孩子。一天，爺爺洗完桃子遞給她時(shí)，不小心將桃子掉到了地上。雨楓馬上躺到地上開始打滾，顯得痛苦不堪。爺爺將她抱起來(lái)，她不斷地用拳頭捶打爺爺，一遍一遍地說(shuō)：“給我洗——給我洗——”。爺爺按她的要求洗了三遍，她還是說(shuō)同一句話：“給我洗，給我洗！”實(shí)際上，孩子并不是要求爺爺給她洗桃子，而是用“給我洗”這三個(gè)字發(fā)泄情緒。這時(shí)，爺爺只要蹲下來(lái)平靜地看著她，等她發(fā)完脾氣，把她抱在懷里安撫一下，并說(shuō)；“桃子掉到地上，你很生氣，現(xiàn)在我們一起去洗桃子吧。”這時(shí)，孩子就會(huì)順從地去做大人建議的事，在洗桃子的時(shí)候，被洗桃子的工作吸引，從而忘記了不良情緒。? ? 工作會(huì)使孩子的情緒恢復(fù)，所以在孩子發(fā)完脾氣后，要引領(lǐng)孩子工作。

　　引??導(dǎo)? ? 在孩子入園期，只傾聽和共情是不夠的，這些方法只能在孩子出現(xiàn)嚴(yán)重焦慮狀態(tài)時(shí)消除不良情緒，而不能避免這些情緒的產(chǎn)生。要使孩子能夠盡快地融入新的團(tuán)體，最好的辦法還是積極引導(dǎo)。

　　引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣? ? 孩子面對(duì)陌生的環(huán)境和事物，總是先默默地觀察，這時(shí)他會(huì)顯得昏昏噩噩，或看上去總在發(fā)呆，這種情況出現(xiàn)時(shí)，說(shuō)明孩子正在感受他所注意的事物。當(dāng)孩子觀察完一個(gè)目標(biāo)，還沒(méi)有尋找到下一個(gè)注意對(duì)象時(shí)，成人可將某個(gè)玩得很開心的小朋友指給他看，并用講連環(huán)畫的方式來(lái)解釋那個(gè)孩子的行為，使他感到有趣好玩。如果被介紹的孩子正在做智性的工作，就可以介紹一下這件事的困難之處，那個(gè)孩子的解決方式，以及他的辦法是否有效，這樣，剛?cè)雸@的孩子就會(huì)很快地會(huì)對(duì)那些活動(dòng)發(fā)生興趣，緊張的情緒也會(huì)得到緩解。