弱智兒童行為的矯正 。

　　弱智兒童在習(xí)得良好行為的同時(shí)，也習(xí)得一些不良的行為，在某些強(qiáng)化物的錯(cuò)誤強(qiáng)化下，他們會(huì)形成打架、罵人、說(shuō)謊等另一些不良的行為。在很多情況下，弱智兒童為了得到老師或家長(zhǎng)表?yè)P(yáng)的愉快感覺(jué)。他們會(huì)把自己遇到的事情說(shuō)成相反的情況，這種現(xiàn)象在我們的教育過(guò)程中極為常見(jiàn)，有的弱智兒童還能編出自己想說(shuō)的話(huà)來(lái)。如為了得到家長(zhǎng)的注意，會(huì)說(shuō)老師或者是同學(xué)打了她。這種誤會(huì)的例子我們?cè)谄匠Ｒ材芘龅皆S多。弱智兒童行為的習(xí)得也是在生活環(huán)境中逐漸形成的。雖然他們?cè)趯W(xué)習(xí)上有一定的困難，但是他們是有學(xué)習(xí)能力的。他們也可以改變已有的行為。這就為我們的行為矯正提供了物質(zhì)和理論基礎(chǔ)。弱智兒童行為的矯正最重視的是行為與環(huán)境的關(guān)系。我們只要把弱智兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境做系統(tǒng)的安排，他們不良的行為會(huì)逐步得以矯正，良好的行為會(huì)逐漸形成。弱智兒童不良行為又稱(chēng)為問(wèn)題行為。是指那些妨礙學(xué)習(xí)、騷擾他們?nèi)嘶驅(qū)θ踔莾和�本身造成傷害的行為，這些行為經(jīng)常地、嚴(yán)重地、持續(xù)不斷的危害個(gè)人及他人的身體，打亂學(xué)習(xí)生活的正常秩序，從而阻礙個(gè)人參與群體活動(dòng)及運(yùn)用公用設(shè)施的行為狀況。對(duì)弱智兒童的成長(zhǎng)與進(jìn)步極為不利。因此，弱智兒童不良行為的矯正，必須引起我們足夠程度的重視。

　　弱智兒童的問(wèn)題行為，大致可以分為以下幾種情況：

　　1、欠缺：這種情況是有弱智兒童智力發(fā)育遲滯引起的。即屬于弱能的行為，表現(xiàn)為能力不足，專(zhuān)注時(shí)間短暫，經(jīng)常需要師長(zhǎng)的幫助和個(gè)別輔導(dǎo)才能完成作業(yè)。

　　2、 行為過(guò)渡，這類(lèi)兒童大多是較為嚴(yán)重的弱智兒童，往往有感官功能方面的缺陷，集體表現(xiàn)為自我傷害、攻擊他人�；蚴且�破手指或是使勁的摳、搓自己的皮肉、砸自己的頭等，有時(shí)候能見(jiàn)到頭破血流。

　　3、行為不恰當(dāng)。這類(lèi)行為區(qū)別于正常行為的表現(xiàn)是不合乎常理。例如，有個(gè)同學(xué)無(wú)論看女同學(xué)還是女老師的頭發(fā)，她就要用手拉扯。

　　無(wú)論弱智兒童有什么樣的問(wèn)題行為，都應(yīng)該加以矯正。矯正弱智兒童問(wèn)題行為的一般步驟是：

　　首先具體列出問(wèn)題行為的內(nèi)容，問(wèn)題行為出現(xiàn)的時(shí)間持續(xù)多久，問(wèn)題行為出現(xiàn)后的結(jié)果如何等要進(jìn)行較為詳細(xì)的描述。為問(wèn)題的矯正提供原始材料和起始基礎(chǔ)。

　　第二步對(duì)表現(xiàn)在某一個(gè)弱智兒童身上的的問(wèn)題行為，列出優(yōu)先矯正的先后順序。學(xué)生的哪一個(gè)問(wèn)題是最先矯正的，同時(shí)可進(jìn)行幾項(xiàng)問(wèn)題行為的矯正。這些問(wèn)題行為有什么關(guān)系和區(qū)別。應(yīng)該進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆治觥?/P>

　　第三步對(duì)要矯正的問(wèn)題行為進(jìn)行觀(guān)察和記錄，找出問(wèn)題行為存在的等級(jí)和類(lèi)別。

　　第四步，分析問(wèn)題的前因后果。問(wèn)題行為出現(xiàn)的原因是多種多樣的，在很多情況下，恰當(dāng)?shù)男袨闀?huì)被懲罰和強(qiáng)化。某同學(xué)希望獲得老師的注意，她在教室里大喊大叫甚至是扔掉書(shū)和書(shū)包。老師用批評(píng)的方法制止他這種行為。當(dāng)時(shí)看起來(lái)似乎一時(shí)有效，他會(huì)立即返回座位去，可他有這種行為的原因是要引起老師的注意，老師的批評(píng)正好滿(mǎn)足他這方面的希望，所以下一次他希望老師注意他時(shí)，他還回大喊大叫的那樣去做。這種老師的批評(píng)，正是強(qiáng)化了他這種不良行為。所有的問(wèn)題行為與其他行為一樣，都是通過(guò)強(qiáng)化而習(xí)得來(lái)的，大部分行為是因?yàn)榈玫介g歇性強(qiáng)化而不斷出現(xiàn)的。例如有的同學(xué)吃飯時(shí)喜歡從別人碗里夾肉吃，通常情況下老師發(fā)現(xiàn)就制止他這種行為，可是有的情況下老師會(huì)看不見(jiàn)，這就間歇性的強(qiáng)化了他這種行為，從而使這一行為持續(xù)出現(xiàn)。因?yàn)樗�達(dá)到了多吃一些肉的目的。

　　第五步，制定問(wèn)題行為矯正的計(jì)劃。選擇有效的強(qiáng)化物，逐步矯正問(wèn)題行為，問(wèn)題行為的矯正是一個(gè)日�；�的教育訓(xùn)練內(nèi)容。它必須貫穿于學(xué)習(xí)生活實(shí)踐過(guò)程中，這就更需要詳細(xì)的問(wèn)題行為矯正計(jì)劃加以指導(dǎo)。選擇行為矯正的方法在整個(gè)矯正中也是重要的環(huán)節(jié)。

　　問(wèn)題行為矯正的方法大致有以下幾種：

　　1、 正面強(qiáng)化良好的行為。弱智兒童在有了良好的行為出現(xiàn)的時(shí)候及時(shí)給以強(qiáng)化物，使良好的行為得以加強(qiáng)。逐漸的學(xué)生們的好行為被各種獎(jiǎng)勵(lì)所強(qiáng)化，他們學(xué)會(huì)了以適合適宜的行為來(lái)獲得別的注意和贊賞。在某種情況下，弱智兒童不明白什么是合適宜，什么是不合適宜的行為。他們需要學(xué)習(xí)適合適宜行為。如在超市里購(gòu)物，某些弱智兒童愛(ài)亂跑亂跳，這是老師如食用糖果使他安靜下來(lái)，也許會(huì)使他更加亂跑，其實(shí)這時(shí)需要做的事情是要教導(dǎo)他在超市購(gòu)物時(shí)的適宜行為。如學(xué)習(xí)如何從貨架上選取物品，認(rèn)識(shí)物品的種類(lèi)和名稱(chēng)，學(xué)習(xí)使用購(gòu)物車(chē)等等。教師用稱(chēng)贊關(guān)注及間歇性的給予糖果來(lái)強(qiáng)化這些適合適宜的行為，這種亂跑的問(wèn)題行為就會(huì)被良好的行為所代替。

　　2、消減不良的行為。將不良的行為的強(qiáng)化物取消，令不良的行為漸漸消失。某同學(xué)在教室里哭鬧為的是引起老師的注意，這時(shí)老師不去理睬他，最初他的反應(yīng)是哭鬧的更加厲害，可是他得不到關(guān)注時(shí)也就沒(méi)有了這一不良行為的強(qiáng)化物，他這一不良行為就會(huì)逐步消失。

　　3、當(dāng)弱智兒童有不良行為發(fā)生是。把他從這種活動(dòng)中暫時(shí)隔離出來(lái)。對(duì)弱智兒童的不良行為進(jìn)行改造，同時(shí)幫助他建立起相應(yīng)的良好行為。如某些同學(xué)討厭寫(xiě)字，每當(dāng)寫(xiě)字時(shí)他就回?fù)v亂，把筆弄斷，把紙撕爛。為了消除他寫(xiě)字時(shí)的強(qiáng)化物，老師堅(jiān)持要他把字寫(xiě)出來(lái)，同時(shí)指導(dǎo)他如何寫(xiě)字，看著自己也能寫(xiě)字，學(xué)生很高興，老師及時(shí)的鼓勵(lì)他，他從中得到了滿(mǎn)足，以后便形成了良好的寫(xiě)字行為。

　　第六步：實(shí)施弱智兒童問(wèn)題行為矯正要做好記錄。行為組成了學(xué)生的生活活動(dòng)，在活動(dòng)中在矯正計(jì)劃的指導(dǎo)下，運(yùn)用有效的強(qiáng)化物，做好弱智學(xué)生的行為矯正工作，幫助他們形成良好的社會(huì)適應(yīng)行為。

　　第七步，檢驗(yàn)行為矯治的效果，通過(guò)記錄、觀(guān)察，按一定的時(shí)間順序，檢查弱智兒童問(wèn)題行為的表現(xiàn)情況，看行為矯治是否成功。從而找出矯治下一種問(wèn)題行為的方法。總之，只要我們棄而不舍，適時(shí)的給予弱智兒童合適的強(qiáng)化物，他們的問(wèn)題行為就能得到矯治，他們的良好行為就能夠逐步形成。