緣故。所以，在安排程序卡上時(shí)，必須讓兒童清楚知道完成這項(xiàng)目后會(huì)發(fā)生的事情。并在進(jìn)食之后安排1種他喜歡的活動(dòng)，以提高他獨(dú)立完成進(jìn)食過(guò)程的動(dòng)機(jī)。

　　3．能獨(dú)自弄簡(jiǎn)單的小吃

　　用程序卡顯示小吃的程序

　　4．決定是否要改變兒童偏用食具的情況

　　a)考慮兒童的情況，學(xué)校，家庭的要求；

　　5．學(xué)習(xí)進(jìn)食的禮儀

　　a)若兒童未能安坐，未能專(zhuān)心進(jìn)食，我們便要在進(jìn)行其他訓(xùn)練時(shí)，同時(shí)訓(xùn)練兒童的安坐及專(zhuān)注能力，并可逐步延長(zhǎng)訓(xùn)練時(shí)間。起初，可要求兒童安坐桌前10分鐘，當(dāng)他達(dá)到目標(biāo)后，即獎(jiǎng)勵(lì)他。其后，便把目標(biāo)定為15分種或更長(zhǎng)時(shí)間并逐步增長(zhǎng)。

　　b) 兒童或會(huì)因不知如何處理空閑時(shí)間而把玩餐桌上的食具，家長(zhǎng)可以考慮帶一些他喜歡的小玩具或填色簿讓他把玩，以避免他把玩食具，并幫助他適當(dāng)?shù)厥褂每臻e時(shí)間。

　　c) 當(dāng)然，我們亦要按個(gè)別兒童的情況，正面教導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)一些進(jìn)食的禮儀。例如在教導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)：「不可站起來(lái)拿取桌子另一端的食物」時(shí)，我們便要讓他們坐著進(jìn)食，不可站立，并在他們坐著進(jìn)食及夾取食物時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)他們。

　　d)適當(dāng)?shù)淖�位安排能夠讓兒童有較恰當(dāng)?shù)纳缃槐憩F(xiàn)。例如：讓兒童坐在靠近墻壁位置，他便有較少機(jī)會(huì)離開(kāi)座位四處奔跑。

　　e)有時(shí)，家長(zhǎng)帶兒童出外進(jìn)餐時(shí)可能會(huì)感到有些壓力，怕兒童有不適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)。若有這種感覺(jué)，家長(zhǎng)宜先帶他們到較多小朋友及須較快進(jìn)食完畢的地方，如：快餐店；然后才帶他們到較寧?kù)o的餐廳進(jìn)餐。這樣，家長(zhǎng)就能有足夠的心理準(zhǔn)備及實(shí)習(xí)，使他們有信心帶兒童外出。

　　f)另外，家長(zhǎng)亦要注意人手的安排。最好有足夠成人協(xié)助才帶兒童外出。這樣，一方面可確保兒童的安全；另一方面，部分兒童也知道當(dāng)有很多成人在旁邊時(shí)，他們常常不能任行己意，所以，他們的表現(xiàn)亦較理想。

　　自理（穿衣）

　　一．自閉癥兒童在學(xué)習(xí)穿衣時(shí)有什么困難？

　　A．未能適應(yīng)不同質(zhì)地或只肯穿著某些衣物。

　　B．未能有組織地完成整個(gè)穿衣過(guò)程。

　　二．可以給我們一些穿衣訓(xùn)練的建議嗎？

　　A．若兒童只肯穿著某些衣物，先要找出原因。若是感覺(jué)統(tǒng)合的問(wèn)題，可與職業(yè)治療師商討。若是固執(zhí)行為的問(wèn)題，可與心理學(xué)家商討。

　　B．有關(guān)穿衣訓(xùn)練的每一個(gè)步驟，可參考《穿衣技巧訓(xùn)練手冊(cè)》。

　　C．可以采用一些不同部分有不同顏色的衣物，如（襪趾顏色與襪身不同）讓兒童使用視覺(jué)辨別能力來(lái)學(xué)習(xí)穿衣。

　　D．若兒童未能有組織地完成整個(gè)穿衣過(guò)程，可用圖畫(huà)指示他們，例如：

　　1．穿襪子： 拉開(kāi)襪口

　　穿入

　　把襪子拉過(guò)腳跟

　　往上拉

　　獎(jiǎng)勵(lì)/下一活動(dòng)

　　2．穿鞋子： 解開(kāi)魔術(shù)貼

　　穿入

　　過(guò)腳跟

　　扣緊魔術(shù)貼

　　獎(jiǎng)勵(lì)/下一活動(dòng)

　　3．穿T恤： 前面向下放

　　卷起

　　過(guò)頭

　　過(guò)雙手

　　拉下（前/后）

　　獎(jiǎng)勵(lì)/下一活動(dòng)

　　4．兒童可能因?yàn)榍啡眲?dòng)機(jī)以致未能完成全部程序，所以，必須讓兒童知道完成這穿衣步驟后會(huì)進(jìn)行什么活