二、 米歇爾的行為教學(xué)計(jì)劃

　　1、訓(xùn)練原則簡(jiǎn)述

　　【基本要求】指對(duì)孩子在完成某一特定任務(wù)時(shí)，在沒(méi)有輔助的情況下，完成情況的基本要求。訓(xùn)練人員要求孩子做某事或說(shuō)什么，以及是否給其鼓勵(lì)和幫助。家長(zhǎng)收集有關(guān)基本要求的數(shù)據(jù)，將有助于他們了解孩子已經(jīng)知道了多少，有多少事能自己獨(dú)立完成。比如對(duì)“上”、“下”介詞的基本要求，是要求孩子將某物放在椅子上或椅子下，并在沒(méi)有幫助的情況下看他是否能完成。

　　【不同行為的不同強(qiáng)化】指用獎(jiǎng)賞正確行為（強(qiáng)化正確行為）的方式去消滅或杜絕不正確行為的方法。對(duì)于那些不屈不撓地將轉(zhuǎn)頭擺成一條直線的孩子你要用「給孩子做簡(jiǎn)單易做的事或是他能做的事，然后表?yè)P(yáng)他完成了任務(wù)」來(lái)代替說(shuō)“不要把磚擺成一條直線”這句話（孩子在某種情況下反而會(huì)加強(qiáng)這種行為）。你要營(yíng)造一種不理不睬、孤獨(dú)的氣氛對(duì)待不適當(dāng)行為，而獎(jiǎng)勵(lì)適當(dāng)?shù)男袨椤Ｔ谟?xùn)練中當(dāng)米歇爾哭鬧時(shí)，只要他有五分鐘的安靜我們就用強(qiáng)化正確行為的方法說(shuō)：“好安靜、聽(tīng)得好”等去表?yè)P(yáng)他。

　　【表達(dá)性語(yǔ)言】是指語(yǔ)言的口頭運(yùn)用。表達(dá)性語(yǔ)言這個(gè)名詞和接受性語(yǔ)言以及語(yǔ)言的理解能適合任何一個(gè)你試圖要教的單詞，例如：你要教「表達(dá)」“他”和“她”，是要求孩子能正確使用“他”和“她”兩個(gè)單詞；如果你是要教孩子「接受」“他和她”時(shí)，則是要孩子弄懂“他”和“她”二者之間的區(qū)別，接受性語(yǔ)言通常在表達(dá)性語(yǔ)言之前教。

　　【淡化刺激】指要漸漸地撤除物質(zhì)的或口頭的暗示，不要使孩子養(yǎng)成對(duì)鼓勵(lì)有依賴(lài)性，這一點(diǎn)十分重要。對(duì)于鼓勵(lì)運(yùn)用和淡化在《The me Book》一書(shū)中作了充分的討論。

　　【模式化】指訓(xùn)練者對(duì)孩子的正確回答模式。模式化在表達(dá)性語(yǔ)言的初期用得最多、最廣泛，當(dāng)孩子較為熟練時(shí)便漸漸淡化退出。模式化與口頭鼓勵(lì)促進(jìn)不同，前者是說(shuō)出一個(gè)詞的全部而不是一個(gè)詞的開(kāi)頭音，如“橘子汁”是口頭模式，而“橘—”則是口頭鼓勵(lì)。

　　【促進(jìn)和鼓勵(lì)】是指在完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)訓(xùn)練人員所給的物質(zhì)的或口頭的

　　輔助，比如在你想要孩子說(shuō)“鞋”，可以給他一個(gè)提示音如“洗—”；在物質(zhì)促進(jìn)方面，可以將小孩子的手做成“指”的形狀。

　　【項(xiàng)目綜合編排】指在相同的訓(xùn)練中混合以前學(xué)會(huì)了的項(xiàng)目。比如：首先你教孩子接受性語(yǔ)言“摸摸頭”，然后教“摸摸腿”，最后教“摸摸臂”。當(dāng)孩子能分別掌握它們時(shí)就把這三個(gè)動(dòng)作混在一起訓(xùn)練。

　　【接受性語(yǔ)言】指對(duì)語(yǔ)言的理解，參看表達(dá)性語(yǔ)言。

　　【差異性刺激】這是指一種特殊的刺激，通常是訓(xùn)練人員對(duì)引起一種特殊反應(yīng)做的口頭命令。差異性刺激在初期非常一致，如開(kāi)始時(shí)說(shuō)：“把相同的放在一起”，后來(lái)逐漸就變得不同了，如：“請(qǐng)把所有的紅木放在一起好嗎？”

　　2、米歇爾的教程

　　【基本原則】

　　● 每一個(gè)訓(xùn)練都必須帶有目光對(duì)視訓(xùn)練項(xiàng)目(讓患兒的眼睛與訓(xùn)練者對(duì)視)；