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　　▲ 如果一個孩子容易在受挫時打人，那么教師應(yīng)該多注意這些情境。比如，如果一個謎語對于孩子來說太難了，那么教師就應(yīng)該坐在孩子旁邊，幫助他完成，或是給他換一個簡單一些的。這可以幫助孩子多一些成功，以減少挫折和打人行為。

　　▲ 檢查教室以保證材料和活動對于這個年齡階段的孩子是適合的。要確保材料是充足的，如果材料太簡單，太難，太少，無趣或讓人受挫，那么就有可能會引發(fā)打人行為。

　　▲ 一個很小的孩子打人可能是因為他缺乏語言能力來表達他的需要。他通過這種方式來維持獨立性，或是保護他認為屬于自己的財產(chǎn)。兩歲或三歲的孩子需要很多幫助來學(xué)習(xí)以社會贊同的方式獲得他們所需的東西。因為這個原因，相對較低的師生比是必要的（一個教師帶4到6個孩子）。這樣的話，教師才能夠溫柔地指導(dǎo)孩子們通過語言溝通來獲得他們想要的東西。

　　▲ 如果一個孩子傾向于在一天中較晚的時候或是接近午睡的時間打人，那么他的行為可能是因為疲勞引起的。如果可能的話，可以讓他睡個午覺。

　　▲ 打人行為也可能是沒有形成安全的依戀的表現(xiàn)。通常沒有形成安全依戀（親子之間的相互信賴的親密關(guān)系）的孩子會以敵意的形式來對待他人。這是一種需要成人給他提供安全感、一貫的支持和足夠的注意的表現(xiàn)。

　　▲ 有些孩子在遇到出乎意料的壓力時會表現(xiàn)出敵意行為，比如打人。給他們提供一個安靜、穩(wěn)定、安撫的環(huán)境和一個關(guān)懷他們的教師，能夠長遠、有效地幫助孩子應(yīng)對壓力。

　　了解了孩子打人的原因之后，就要處理這種行為了。無論孩子打人是出于什么樣的原因，對于孩子打人行為的基本的處理程序都包括三步：

　　預(yù)防打人行為　通過觀察可能的線索來預(yù)防打人。例如，一個孩子總是在玩積木之后打人，那么教師就應(yīng)該站在積木的附近。如果積木倒塌了，教師要及時幫助孩子來應(yīng)對挫折的情緒，向他解釋和其他孩子一起堆積木的重要性，并提供機會讓他和其他孩子合作。教師可以向他示范合適的行為，并促進積極的社會交往：“看，麗麗想和我們一起玩。麗麗，你幫我們來建一座小橋好嗎？”這樣就把一個可能引發(fā)打人行為的情境改造成了一個積極友好的情境。

　　表揚孩子的適當?shù)纳鐣�行�?/font>　當孩子表現(xiàn)出適當?shù)男袨闀r，一定要及時給予表揚，讓他知道你很高興他這么做。因為隨著消極行為的減少，教師對他的注意也隨之減少，但是孩子依然需要關(guān)注。對積極行為的關(guān)注可以穩(wěn)定正確的行為，消退消極行為。

　　在孩子打人之后使用隔離法　

　　在使用隔離法時，要遵循的步驟如下：

　　*首先確定被打的孩子無大礙。可能的話，另一個教師應(yīng)該去照顧被打的孩子。
　　*平靜地帶打人者到隔離區(qū)，平靜但是堅定地告訴他“我不允許你傷害其他的孩子。你必須呆在這里直到我讓你離開。”
　　*開始計時，離開隔離區(qū)。在隔離時間內(nèi)既不跟這個孩子說話也不看他。
　　*如果另一個孩子靠近隔離區(qū)，安靜地帶走這個孩子，解釋“小明現(xiàn)在需要單獨呆一會兒。等他回來之后你再跟他說話。”
　　*隔離結(jié)束之后，告訴被隔離的孩子“你現(xiàn)在可以走了”。不需要教訓(xùn)他。孩子知道他被隔離的原因。為了讓孩子表現(xiàn)出合適行為，你可以邀請他參加活動。

　　隔離法