注意事項一：語氣肯定、直截了當。切忌語氣委婉、目的不明。

　　棠棠5歲，很愛畫畫。媽媽還在幼兒園里給棠棠報了鋼琴班，所以每周一、三、五都有鋼琴輔導老師來帶他去上30分鐘的鋼琴課。一次，江老師來領棠棠的時候，趕上棠棠在專心致志地畫畫。江老師對他說：“棠棠，你能把你的畫收起來嗎？老師在等你上鋼琴課呢!”棠棠頭也不抬地說：“不，我還沒畫完畫�！�

　　另一位有經驗的老師聽了棠棠的回答后，說道：“棠棠，把畫收起來，鋼琴課的時間到了�！碧奶穆牶�，乖乖地把沒畫完的畫收好，然后高高興興地跟江老師去上課了。

　　顯然，使用不同的語氣，會產生不同的效果。疑問句會給兒童選擇的機會和空間，兒童通常會作出符合自己意愿的選擇。比如，對于“能不能把畫收起來”的問題，棠棠選擇回答“不”。與疑問句相比，陳述句則不給兒童選擇的余地，并能讓兒童明白他們需要履行的責任，如“把畫收起來”。所以，家長和老師在說話之前，應該明確自己是要詢問還是要求。如果是要求兒童做某件事，最好使用陳述句，如果是詢問兒童是否愿意做某件事，才用疑問句。運用成人間的婉轉迂回的方式與兒童交流是不妥的。

　　注意事項二：用詞具體、形象、通俗，清楚地表達期望與要求。切忌用詞抽象、籠統(tǒng)、華而不實。

　　有一次，我聽到某個老師這樣對一群3歲左右的小朋友說：“每一個小朋友都應該愛護圖書。”但是沒過多久，就發(fā)生了書被撕破的事件。當老師責問犯錯誤的小朋友“為什么不愛護圖書”時，小朋友問：“老師，愛護是什么意思？”

　　很多時候，我們家長和老師們都會有這樣的體會，明明才給孩子說得清清楚楚，孩子卻“明知故犯”。在我們氣惱的時候，有沒有想過責任可能就在我們自己？籠統(tǒng)，抽象的用詞，如“愛護”,會給年幼兒童造成理解上的困難。所以，換一種形象、具體的說法是必要的。

　　可以這樣對孩子說：“我希望每一個小朋友都能做到不折書，不撕書，不在書上亂寫亂畫�！�

　　注意事項三：循序漸進、耐心仔細。切忌“一廂情愿”，高估孩子的記憶容量和接收信息的能力。

　　在一次半小時的實驗課上，一個年輕的實習老師計劃教3~5歲的孩子學會播種。她這樣說道：“小朋友，今天我們要學習播種。請每一個小朋友都去水池邊拿一個小紙杯，到門口的藍桶里盛上大半杯黑土，然后到我這里來領一粒種子。把種子埋進土里，再到水池那兒接一點兒水，最后把紙杯放在水池邊的臺子上�！甭犕陮嵙暲蠋煹闹笇Ш螅�有的孩子站起身，但不知道要做什么；有的孩子仍然坐在地毯上，看著老師；有的孩子去拿紙杯；有的孩子去捧了些黑土……

　　孩子們的這些不同反應并不是實習老師的本意和初衷，那為什么會出現這樣的情況呢？因為研究表明，對不到5歲的兒童來說，一次接收并記住一個以上的指導信息是有困難的。換句話說，一次給出兩個或兩個以上的指導信息，只會主觀超越兒童有限的記憶范圍，影響兒童的理解能力。所以，要使兒童能夠執(zhí)行并完成某樣指定的任務，必須要讓他們明白我們要他們做什么。而要讓兒童明白，就必須分層次、按步驟地耐心指導和引導兒童。

　　可以對兒童說：“現在每一個小朋友都去水池邊拿一個小紙杯�！钡鹊剿�有小朋