誤區(qū)一：企望“神童化”教育。相關調查表明，超常和低智力的兒童所占的比例都非常少，九成以上的兒童都是“正�！焙⒆印Ｔ诩议L中，希望孩子“正常發(fā)展”的卻只有三成，大多數家長希望孩子是“超常”的，最好是神童。一些教育機構打出類似“培養(yǎng)超常兒童”的口號，對家長們最有吸引力，但結果只能是拔苗助長。

　　誤區(qū)二：片面強調智力開發(fā)。有的人誤認為早期教育就是智力開發(fā)，因而忽略了孩子全面素質的教育。早教的含義包括感知、動作、語言、認知的訓練，也包括生活習慣、自理能力、性格、品德的培養(yǎng)。不能顧此失彼，非智力因素的培養(yǎng)同樣重要。

　　誤區(qū)三：早教越早越好。家長望子成龍、望女成鳳心切，恨不得孩子一夜之間成名成才。于是，早教之風越刮越烈，小小年紀的孩子，整日被逼著學這學那，2歲學畫、3歲學琴、4歲學外語，已不鮮見。盲目超前往往使幼兒學得快忘得也快，使孩子對學習產生厭倦。

　　誤區(qū)四：“派學”“派練”，貪多求全。一些家長將特長教育等同于早期教育，認為學得越多越好，不顧孩子興趣愛好，盲目攀比跟風，要求孩子參加二門甚至數門特長班者并不鮮見。孩子處于心智發(fā)展時期，精力有限，疲于奔命，往往是事倍功半。

　　誤區(qū)五：熱衷考級考證。大多數家庭把教育與學習相提并論。家長們認為，學習的成績就是教育的效果。于是，孩子無論參加什么培訓班，目的就是“拿成績”。教育是方法、能力、習慣的培養(yǎng)，不是成績的取得。