育學�！分刑岢隽俗约旱挠^點。他認為，兒童生活的前六年，是為以后學習打基礎(chǔ)的時期。這一時期兒童所接受的課程是簡易的實物課程。應(yīng)教兒童認識石頭、植物和動物，兒童自身肢體的名稱和用途，辨識光亮和黑暗以及各種顏色；認識周圍環(huán)境，如房間、農(nóng)場等。

　　夸美紐斯把學前教育課程定性為實物課程，是基于他對幼兒、幼兒的活動以及學前教育性質(zhì)的認識。他認為，“任何人在幼年時代播下什么樣的種子，那他老年就要收獲那樣的果實，誠如諺語所說：‘幼年的追求就是老年的愛好。’”幼兒愛好活動，他的所有知識都通過感官獲得。因此，為學前兒童提供的課程就應(yīng)是實物課程。實物課程的具體內(nèi)容包括(1)自然事物；(2)光和光學方面；(3)地理學方面；(4)時間和年代；(5)家務(wù)和家庭；(6)國家及有關(guān)知識。除此之外，課程還包括語言、體育、德行和德性訓練。這些內(nèi)容，也是母育學校所開設(shè)的課程。

　　2、學前教育課程的組織方式與教學方法夸美紐斯在《大教學論》中闡述了兩個教學的基本思想：一是，一切教學必須依循自然的秩序；一是對兒童傳授知識，必須依靠感官進行。因此，他特別強調(diào)，對幼兒教育，第一年必須在搖籃里搖播，讓幼兒聽大人唱歌和細語，帶幼兒到大自然中，盡量給予溫暖和安全。第二年，應(yīng)經(jīng)常與幼兒做游戲，或讓他們自己玩耍，跑動和追逐，并利用音樂及適合的圖片，增進幼兒的身心愉快。要發(fā)展幼兒的關(guān)觀知覺能力，重視幼兒的活動。

　　關(guān)于教材的選擇，夸美紐斯認為，應(yīng)根據(jù)兒童的年齡特點，切勿超過其理解程度，否則，教師的努力將無法把握最佳時機，難讓兒童做最大量的吸收；教材的選擇應(yīng)由淺入深，注意知識間的聯(lián)系，應(yīng)實用。

　　總之，夸美紐斯對學前教育課程的發(fā)展的貢獻，不僅在于他提出可學前教育課程的性質(zhì)為實物課程，而且還在于他提出課程必須按照兒童身心發(fā)展階段來編排，適應(yīng)自然原則，通過周圍生活發(fā)展兒童的觀念，發(fā)展外部感官能力等。他這樣依照兒童生長發(fā)育階段，確定學制和課程，是西方教育史上的創(chuàng)舉。