通過(guò)講故事，讓孩子大量閱讀各種書籍，從閱讀中識(shí)字，從閱讀中增長(zhǎng)見識(shí)，開發(fā)智力 中國(guó)孩子應(yīng)該增加泛讀，只會(huì)背誦幾首兒歌和唐詩(shī)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。]

　　一開始，孩子可能對(duì)閱讀沒有什么興趣，父母就應(yīng)該與孩子一起朗讀故事或散文，潛移默化地教他們識(shí)字并理解文章中的意思。大部份孩子都喜歡聽故事，這使閱讀變得很容易。而且，通過(guò)親子閱讀，更能夠拉近父母與孩子之間的距離。不過(guò)，父母要留意挑選一些有意義的、適合孩子程度、有插圖的以及印刷清晰的書本。

　　識(shí)字有很多不同的階段，分不同的層次，包括：辨認(rèn)、朗讀、書寫、應(yīng)用、默寫(記憶)。我們覺得，剛開始時(shí)，最好只重視前兩個(gè)階段。能認(rèn)能讀，就能促進(jìn)孩子思維的發(fā)展，就能應(yīng)用在說(shuō)話中，長(zhǎng)大以后也就自然而然地應(yīng)用到寫作中了。

　　孩子剛開始識(shí)字時(shí)，甚至一直到上小學(xué)前，父母都應(yīng)該盡量避免要求孩子大量抄寫漢字，因?yàn)榭菰锏膶懽诌^(guò)程會(huì)摧毀他們學(xué)習(xí)的興趣，并不能真正吸引他們讀書的興趣。同時(shí)由于孩子手的功能還沒發(fā)育成熟，早早握筆未必能正確握住，從而書寫，久而久之，孩子厭倦了，對(duì)識(shí)字和閱讀都失去了興趣�？梢哉f(shuō)，寫字應(yīng)該是上小學(xué)后的事。因此，在孩子初期識(shí)字時(shí)，父母不必要求孩子寫字。

　　識(shí)字是需要不斷重復(fù)的，不能操之過(guò)急，不能為了學(xué)認(rèn)字而認(rèn)字。不認(rèn)識(shí)也不要勉強(qiáng)，更不要埋怨孩子笨。根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，不要給孩子規(guī)定每天要認(rèn)多少個(gè)字。孩子完全是在不經(jīng)意中，或者說(shuō)是在一種自然狀態(tài)下認(rèn)識(shí)字的。當(dāng)然，每個(gè)人的識(shí)字及學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)習(xí)字詞的數(shù)量及速度也不相同，父母不要經(jīng)常將孩子與別家的孩子比較，這樣只會(huì)增加孩子思想上的壓力。

　　閱讀還有精讀和泛讀的區(qū)別。一般說(shuō)來(lái)，父母教孩子讀書，最好讓他泛讀，特別是對(duì)于剛剛開始接觸書本的幼兒。也就是說(shuō)，凡是他能聽懂的故事，就講給他聽，念給他聽，使孩子知識(shí)廣博，漸漸地對(duì)什么事物都感興趣，上學(xué)后老師講到這個(gè)問(wèn)題，或是在別的書上看到這個(gè)東西，他就會(huì)有印象，就會(huì)有認(rèn)同感，就會(huì)認(rèn)真去聽，甚至去鉆研。

　　對(duì)于這一點(diǎn)，許多父母可能忽視了，認(rèn)為只要讀幾篇名著就行了。這是一種誤解。這往往限制了孩子思維的發(fā)展。有專家對(duì)中外兒童閱讀上的區(qū)別作了專門研究。

　　前美國(guó)閱讀委員會(huì)主席安德森來(lái)我國(guó)湖北武漢講學(xué)，作了題為“美國(guó)兒童早期閱讀教育的主流”的報(bào)告。在報(bào)告中，安德森著重比較了中國(guó)與西方兒童早期閱讀的五大區(qū)別。

　　安德森是北美三大教育心理學(xué)家之一，是分享閱讀的系統(tǒng)研究者，多年來(lái)一直關(guān)注和支持漢語(yǔ)言兒童閱讀的教育研究，對(duì)中國(guó)兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行了深入而系統(tǒng)的研究。

　　安德森指出的五大區(qū)別是：

　�。�1）大一統(tǒng)與因材施教

　　安德森說(shuō)，中國(guó)兒童通常是同一個(gè)年級(jí)使用同一種讀本，難分個(gè)體差異；而美國(guó)等西方國(guó)家講究因材施教，比如說(shuō)按不同的閱讀能力，要求的閱讀量也不同。

　�。�2）中美兒童年閱讀量相差5倍

　　中美兒童實(shí)際的閱讀量相差很大。拿小學(xué)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，美國(guó)孩子的年閱讀量為3萬(wàn)字，而中國(guó)兒童則為0.49萬(wàn)字，不到前者的1/6。

　�。�3）閱讀時(shí)間有差距

　　美國(guó)孩子總是有充足的時(shí)間去閱讀，但他們的父母并不排斥他們看電視；許多中國(guó)孩子有時(shí)間看電視，但不能保證閱讀時(shí)間。

　�。�4）課堂紀(jì)律好與壞

　　安德森說(shuō)，課堂紀(jì)律中國(guó)孩子更好，但閱讀的效果可能會(huì)不一樣。

　�。�5）精讀與泛讀

　　中國(guó)兒童的精讀量非常大，講究熟讀讀本，字、詞、篇、章反復(fù)訓(xùn)練，達(dá)到精熟；而美國(guó)兒童則是泛讀量大，似乎更講究讀書的量。

　　從中國(guó)兒童與西方兒童閱讀的區(qū)