2、教育與幫助

當孩子們在計算機上操作時他們會互幫互教， 例如沙德等( Shade， 1986)跟蹤觀察了4歲孩子相互幫助行為的發(fā)展。 其他一些報道進一步證實了孩子們在計算機環(huán)境里自發(fā)而有效地互教互幫(例如，Borgh和Dickson；1986； ；Paris和Morris，1985；Wright和Samaras，1986)。

3、社交和認知的相互作用

計算機能同時促進社會性和認知兩個方面的相互作用。并體現(xiàn)了一種環(huán)境，在這種環(huán)境里，社會性的和認知的相互作用都會受到鼓勵，兩者相輔相成。

4、態(tài)度

海森(Hyson，1985)通過對5歲孩子的觀察發(fā)現(xiàn)，與看電視相比，計算機的使用使幼兒產(chǎn)生了更多主動的、積極的和富有情感的面部表情，同時也產(chǎn)生了更多的微笑。而且，孩子們在計算機上工作時經(jīng)常講話，或者相互之間講話，或者與觀察人員講話。他們非�；顫�，顯示出多種多樣、復雜的面部表情。很顯然，計算機增強了孩子們的交往和自信心。

(七)結(jié)論

我們現(xiàn)在知道計算機既不是萬能的，能解決一切問題，也不是有害的。年幼兒童需要計算機并不比他們“需要”其他許多有價值的學習中心更突出。但是，年幼兒童在正確指導下懂得了使用計算機并沒有失去什么東西，相反能獲得很多益處。

如果引導方式不恰當或枯燥乏味，學習使用計算機對兒童來說將會毫無益處。使用的效果有賴于軟件的質(zhì)量、使用時間及使用方法。只研究計算機對社會性行為方面的效果是不夠的。我們應引導使用有效的程序及使用有效的方法去運用這些程序。

即使有了正確的指導，我們亦應該避免一成不變的結(jié)論；因為這一領(lǐng)域正在迅速地變化著。因此，在接受某種水平或某種類型的硬件或軟件時，如果不考慮到它們的發(fā)展前景，或者因為它的缺點而拒絕它，將都是不幸的。

教師們應該事先考慮，以決定能夠和應該怎樣做。他們知道使用計算機的目標是培養(yǎng)問題解決者，而不是程序編制者；是發(fā)展社會交往能力，而不是文字處理能力；是為了使孩子們得到充實，而不是使他們過早地取得成就。計算機應用的長處不是計算機取代了教師，而是讓教師們將注意力集中于人類在教育中的作用。