教師指導(dǎo)

兒童能成功地使用電腦，成人在其中扮演了重要的角色。第一步向兒童介紹教室中的電腦，給他們一定的指導(dǎo)，以保證他們初次使用便有一個(gè)積極的體驗(yàn)。一些孩子會熱切地希望接觸電腦，準(zhǔn)備著要去探索。他們可能在家里用過電腦，或者

對這種新的資源充滿自信和興奮。其他孩子可能會觀望，甚至把教室里新出現(xiàn)的這種體格龐大的機(jī)器看作是一種脅迫。沒有指導(dǎo)和支持，這些孩子可能永遠(yuǎn)都不會去碰一下它。為讓孩子們以后使用電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)，在使用初期進(jìn)行指導(dǎo)是非常重要的。這種指導(dǎo)可以以小組的形式或個(gè)別進(jìn)行。應(yīng)該鼓勵(lì)孩子膠使用電腦但不能強(qiáng)迫。假使以小組的形式進(jìn)行，要確保每一個(gè)孩子都能在訓(xùn)練中動手操作。助教和父母志愿者也可以提供這種初步的培訓(xùn)。培訓(xùn)也許開始會較花時(shí)間，但成效會越來越明顯：孩子們會越來越少地求助于教師，絕大多數(shù)的孩子也把電腦作為一個(gè)有效的基本工具來使用。

我們希望一開始就有更多的孩子想要使用電腦。研究也支持這種“新鮮效果”(Lipinski et al., 1986)，這種效果類似于老師把新鮮有趣的東西帶進(jìn)教室的任何時(shí)刻，不論它是一臺電腦，一個(gè)木工臺或一個(gè)戲劇小舞臺。

很重要的是教師對培訓(xùn)誰、培訓(xùn)什么事先要有一個(gè)計(jì)劃，在一年當(dāng)中，確立一個(gè)輪流的系統(tǒng)也非常重要。能反映孩子們希望使用電腦時(shí)間的預(yù)約單是個(gè)有效的工具。孩子們可選一個(gè)希望使用電腦的時(shí)間，同時(shí)再選一個(gè)其他活動。一旦電腦可以用，就讓他們來。這樣可以避免孩子們無謂地等待，也防止他們?nèi)ゴ叽倌切┱�在使用的孩子。如果他們此時(shí)正全神貫注于另一項(xiàng)活動，他們可以選擇晚會兒再用或第二天再用。

經(jīng)過初期培訓(xùn)，個(gè)體差異和年齡就會顯示孩子們在電腦上需要多少幫助。三歲的孩子需要更多的幫助。（我建議最早從三歲起開始學(xué)習(xí)使用電腦，因?yàn)槎?歲兒童在注意范圍、動作技能和其他發(fā)展需要等方面都還未達(dá)到相應(yīng)的水平。）

此外，你會發(fā)現(xiàn)孩子們在使用電腦時(shí)，有些注重過程，有些注重結(jié)果。注重過程的孩子會迅速地嘗試新的方法而不會輕易地陷入困惑，而且在達(dá)到目標(biāo)之前會不斷地練習(xí)。通常一個(gè)小小的提示（“你想過……？”）或問題（“如果……將會怎么樣呢？”）就會讓他繼續(xù)下去。

注重結(jié)果的孩子往往頭腦中有一個(gè)目標(biāo)，他們較快地尋求幫助，而且希望有更多的操作示范。不管是哪一種類型，都需要教師的指導(dǎo)，幫助孩子們學(xué)習(xí)怎樣操作軟件而不是代他們做。通過指導(dǎo)促進(jìn)兒童的能力發(fā)展。

一套有效的程序是教室里的一筆巨大財(cái)富，因?yàn)樗�可以大大減少兒童在使用軟件中所需要的幫助。安裝了一套程序如“兒童書桌”（Kid Desk ，from Edmark)，教師就擁有了教室里所需要的所有軟件。當(dāng)孩子們打開電腦，“兒童書桌”就會顯示軟件選擇圖標(biāo)，這樣兒童就無需操作任何管理文件或成人用文件。