Carolyn Edwards Lella Gandini George Formanan

瑞吉?dú)W方案的歷史背景

第一章 背景和起點(diǎn)介紹

學(xué)前學(xué)校（scuole dsll'infanzia）（上）

當(dāng)代的學(xué)前學(xué)校在19世紀(jì)就已經(jīng)根深蒂固了。其中一個(gè)服務(wù)于2到6歲幼兒的機(jī)構(gòu)尤為突出，它是Abbot Ferrante Aporti于1831年在Cremona市建立的。這個(gè)機(jī)構(gòu)非常重視教學(xué)，游戲經(jīng)常被男孩子們的工藝活動(dòng)和女孩子們的家務(wù)活動(dòng)所代替（Della Peruta ，1980）。1867年以后，福祿貝爾幼兒園開(kāi)始在各地產(chǎn)生影響力。20世紀(jì)初，隨著意大利的工業(yè)化進(jìn)程和進(jìn)步主義的社會(huì)黨的崛起，對(duì)職業(yè)婦女的的需求以及對(duì)幼兒的照護(hù)和教育的需要成為當(dāng)時(shí)社會(huì)的焦點(diǎn)。進(jìn)步主義的教育家開(kāi)始關(guān)注早期兒童教育。根據(jù)Pistillo（1989）的描述，1904年到1913年，這段時(shí)間是早期兒童教育特別蓬勃發(fā)展的時(shí)期。Rosa和Carolina Agazzi姐妹形成了一套新的關(guān)于幼兒教育的哲學(xué)和方法。

然而，當(dāng)時(shí)的意大利教育部并沒(méi)有直接扶持學(xué)前教育的發(fā)展，當(dāng)時(shí)的學(xué)前教育仍然停留在依靠私人捐資的地步，后來(lái)就逐漸地為羅馬天主教會(huì)所控制。1922年以后，法西斯政權(quán)解散了蒙臺(tái)梭利幼兒教育，只支持那些與教會(huì)壟斷和控制有關(guān)的學(xué)校改革。天主教支持的Agazzi的教學(xué)方式遂被宣布為國(guó)家正式的幼兒教育的方法。1933年是法西斯政權(quán)的全盛時(shí)期，超過(guò)60%的學(xué)前學(xué)校由宗教團(tuán)體所控制（Olmstead 和Weikart，1944，Pistillo，1989）。

法西斯政權(quán)徹底結(jié)束后的幾年期間，人們開(kāi)始積極尋求改變。1945年到1946年期間，就是二戰(zhàn)結(jié)束后的一段較短時(shí)期里，意大利人民自力更生。民族政權(quán)也進(jìn)行了新的改組。也就是在這一時(shí)期，受當(dāng)?shù)貜?qiáng)烈的改革傳統(tǒng)的影響，家長(zhǎng)們開(kāi)始自發(fā)創(chuàng)辦自己掌管的學(xué)校，如馬拉古奇在第三章里生動(dòng)描述的瑞吉?dú)W艾米利亞學(xué)校。

20世紀(jì)50年代以來(lái)，許多教育家和家長(zhǎng)開(kāi)始意識(shí)到迫切需要更多更好的早期兒童教育。他們也認(rèn)識(shí)到勢(shì)力強(qiáng)大的基督教民主黨派根本無(wú)意改變?cè)缙趦和�教育的地位。這個(gè)時(shí)候，新的教育理念正在進(jìn)入意大利，有來(lái)自法國(guó)的“大眾學(xué)�！边\(yùn)動(dòng)；新近翻譯的進(jìn)步主義教育家Celestin Freinet和杜威的著作。熱烈的討論激起了人們?nèi)�面改變教育現(xiàn)狀的決心。1951年，合作教育運(yùn)動(dòng)（MCE）建立。這是一個(gè)由由初等學(xué)校的教師組成的組織，其目標(biāo)是在學(xué)校里運(yùn)用Freinet的教學(xué)技術(shù)；他們通過(guò)帶有意大利風(fēng)格的討論實(shí)現(xiàn)合作。合作教育運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)人--Bruno Ciari 是一名很有魅力的教育家，曾受Bologna左翼政府的邀請(qǐng)，組織并指導(dǎo)該市的學(xué)校系統(tǒng)。實(shí)際上，在20世紀(jì)60年代到70年代期間，只有在左翼政權(quán)管轄的市里，進(jìn)步主義的早期兒童教育體系才得以建立。在那些堅(jiān)持中間路線的基