加州大學洛杉磯分校的本科教育主要由文理學院完成，在其全部27728名本科生中，有23321名本科生在文理學院，只有4407名分布于其他三個職業(yè)性學院。洛杉磯分校為了支持本科生科研活動，竟然成立了兩個獨立的辦公室協(xié)調(diào)和組織相關(guān)的工作，分別是“本科生科研中心——自然科學領(lǐng)域”“本科生科研中心——藝術(shù)、人文與社會科學”，這在美國高校中也十分獨特的。負責本科教育工作的院長同時兼任副教務長的是帕崔西婭·特納（Patricia Turner）教授，她個人的學術(shù)領(lǐng)域是世界文化和藝術(shù)以及美國非洲人研究。在維基百科上特納教授被定義為一個民俗學者。在洛杉磯分校工作之前，特納教授曾經(jīng)在加州大學戴維斯分校負責本科生教育工作。

　　對于創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的問題，特納教授給出了三個回答。

　　第一，特納教授認為關(guān)鍵在于中小學教育。人天生就有好奇心，但中小學教育要特別注意培養(yǎng)學生天生的好奇心，使其發(fā)展起來。

　　從特納教授這一看似一般的回答里，反思我們的中小學教育會有些收獲。學生的好奇心家長和老師都知道是什么，但如何能夠發(fā)展學生的好奇心呢？何種教育活動又會摧毀好奇心？比如小學奧數(shù)比賽和專門的培訓，是激發(fā)學生好奇心的教育活動嗎？比如高考在中小學教育中有著重要的導向作用，高考如何鼓勵中小學激發(fā)學生的好奇心而不是摧毀好奇心呢？

　　第二，特納教授認為整個社會的教育體系和社會文化體系，應該鼓勵學生犯錯誤并且能從錯誤中學習。

　　真正的創(chuàng)新活動意味著解決人類整體未知的問題，對于這類問題而言，解決的方向可能是360度，其中可能只有一個方向，即1度的方向可能正確。但要找到這1度的方向非常困難，理論上犯錯誤是必要的。這就是在哲學層面、社會文化層面必須鼓勵個人犯錯誤的基本原理。鼓勵犯錯誤才能鼓勵創(chuàng)新！當然，在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域道理也是一樣。

　　在教育領(lǐng)域建立這樣的制度和體系，困難更大一些。從這一角度反思從中小學一直到大學的考試，我們的考試評價基本邏輯是相反的，學生犯錯誤就會被扣分，這意味著某種處罰，所以我們教育體系最核心的邏輯就是不鼓勵，而是持續(xù)處罰學生犯錯誤，以此幫助學生形成并強化他們“正確”的觀念、方法和價值體系，讓他們像驚弓之鳥一樣害怕犯錯誤。我們的小學中，學生寫字筆畫超出一點就要被扣分，每次考試學生成績不是一百，家長和學生都會收到班主任警示的短信，家長也發(fā)展成了“驚弓之鳥”。我們?nèi)绻�以范式描述既有知識體系的核心，我們的考試就是在強化范式陷阱，強化一種對于犯錯誤的恐懼心理，這是與創(chuàng)新截然相反的邏輯。

　　那么，如何鼓勵學生犯錯誤并且能從錯誤中學習呢？以下改革可能是有效的方向�？荚囋u分制度的粗略化，由百分制向A、B、C等第制過渡；獎學金制度的改革，由鼓勵學生成績精確向鼓勵創(chuàng)新轉(zhuǎn)變；考卷返還制度，給予機會讓學生從錯誤中學習。

　　在教育體系中鼓勵學生犯錯誤，意味著構(gòu)建靈活的教育體系，這樣的教育體系包含有多次機會，比如轉(zhuǎn)學制度允許在社區(qū)學院就讀的學生轉(zhuǎn)學到加州大學系統(tǒng)，這種制度給予學生新的學習機會，同樣成為其國家創(chuàng)新體系中的一個部分。依據(jù)1959年的《加州高等教育總體規(guī)劃》，加州大學系統(tǒng)招收非常大量的轉(zhuǎn)學學生，例如 2012~2013學年，洛杉磯分校錄取了一年級新生5621人，錄取了轉(zhuǎn)學學生3172人，這樣的本科教育情況就是一、二年級5600多人，三、四年級則有約8800人，學校需要開設(shè)更多的三、四年級專業(yè)課程，或者在三、四年級有更大的班級規(guī)模。

　　第三，特納教授認為在大學的考試中，50%應該考查學生是否掌握了既有知識體系的事實、理論和方法；50%的應該鼓勵學生創(chuàng)造性思考和表達。

　　如果將50%的比例分配理解在考試的內(nèi)容層面，意味著50%的考試內(nèi)容應該考查學生對既有知識的掌握；另外的50%內(nèi)容應該有一定的開放性，或者一定未知程度。能夠設(shè)計出這樣的考題，要求教師本身積極參與科研工作，本身就在學術(shù)前沿。如果將50%的比例分配理解在評分的標準，那么掌握了目前既有的知識只能獲得基本及格成績，而取得高分必須具有創(chuàng)造性思考的表達，這樣的要求似乎有些太高了。