為了孩子能上一個(gè)好的幼兒園，很多家長(zhǎng)提前一年甚至幾年就要做準(zhǔn)備了�？墒鞘裁床攀呛玫挠變簣@，孩子在幼兒園期間應(yīng)該學(xué)什么，家長(zhǎng)們都真的了解么？

　　美國(guó)幼兒園：不能自理會(huì)被勸退

　　美國(guó)幼兒一般年滿3歲，如果能夠大小便完全自理、自己吃飯，就可以順利入園了，否則會(huì)被勸退。3歲之前的孩子可以入托兒所，最小的幾個(gè)月就可以入托，但是費(fèi)用一般都比較高。

　　幼兒園給孩子設(shè)置的學(xué)習(xí)課程不多，大多數(shù)是PIay-based(以玩為主)，其余的也以手工和戶外活動(dòng)居多。幼兒在園時(shí)間很靈活，可以在園半天，可以全天，也可以一周選送1—4天不等。接的時(shí)間很重要，家長(zhǎng)切記要在關(guān)園之前到，因?yàn)橛變簣@有規(guī)定，遲到一分鐘就會(huì)收取1~3美元。

　　在美國(guó)，幼兒園的學(xué)年在6月底就結(jié)束了，在9月份新學(xué)年開(kāi)始之前，各幼兒園是夏令營(yíng)期，與平時(shí)相比增加了不少集體的戶外活動(dòng)。一份3歲幼兒夏令營(yíng)的內(nèi)容安排，包括戲水、燒烤、模擬食品大排檔做生意、制作檸檬汁打折廣告牌等等，內(nèi)容趣味十足。

　　英國(guó)幼兒園：讓寶寶自己探索知識(shí)

　　在英國(guó)幼兒園的課堂上，老師很少用講課的方法來(lái)傳授知識(shí)，而是以小組和個(gè)別輔導(dǎo)為主，寶寶可以自由選擇做點(diǎn)心、玩電腦、學(xué)畫(huà)畫(huà)或者玩各種游戲，通過(guò)自己的操作和探索得到知識(shí)，培養(yǎng)一些技能。

　　所有的教學(xué)方法都充分體現(xiàn)了兒童主體性的觀念，符合寶寶的心理特點(diǎn)。比如，在讀故事書(shū)的時(shí)候，讓寶寶裝扮角色來(lái)演繹故事、理解情節(jié)、體驗(yàn)人物感情；在解釋“浮”和“沉”意義的時(shí)候，讓寶寶在水盆里擺放塑料片、鐵片、紙片進(jìn)行觀察；用娛樂(lè)性軟件，讓寶寶在電腦上通過(guò)游戲認(rèn)識(shí)形狀、數(shù)量，學(xué)習(xí)下棋、走迷宮等等……這些方式都充分滿足了寶寶的好奇心，讓他們體驗(yàn)到自主探索的樂(lè)趣。

　　在活動(dòng)中，老師從不會(huì)強(qiáng)調(diào)答案的唯一性，對(duì)于寶寶提出的各種解釋?zhuān)�只要有合理性因素，或者有想象力，都�?huì)給予很高的評(píng)價(jià)。

　　法國(guó)幼兒園：家校結(jié)合很密切

　　將幼兒教育與家庭教育密切結(jié)合，是法國(guó)幼兒教育的一個(gè)特色。大到幼兒園的課程設(shè)置、環(huán)境布置、活動(dòng)安排等問(wèn)題，不是幼兒園說(shuō)了算，而是充分聽(tīng)取父母的意見(jiàn)，跟父母委員會(huì)一起討論決定；小到每個(gè)寶寶在家里和在幼兒園的情況，老師都利用父母接送時(shí)間及時(shí)進(jìn)行溝通，以便在教育上更好地互相配合。

　　把繪畫(huà)和藝術(shù)活動(dòng)引入教學(xué)是他們常用的方法。通過(guò)用不同的材料與工具畫(huà)畫(huà)、舉辦木偶戲表演、做角色裝扮游戲等，來(lái)發(fā)展寶寶的語(yǔ)言、情感表達(dá)、藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造性等各種能力。

　　科學(xué)技術(shù)活動(dòng)是他們十分重視的一個(gè)方面，隨著寶寶年齡的增長(zhǎng)而不斷加強(qiáng)。寶寶在動(dòng)手動(dòng)腦的制作、拼拆、修補(bǔ)等活動(dòng)中，了解事物的屬性、特征，理解事物之間的關(guān)系。

　　奧地利幼兒園：用童話和音樂(lè)培養(yǎng)創(chuàng)造性寶寶

　　奧地利幼兒園的老師們會(huì)充分利用童話、太空世界等素材，讓寶寶通過(guò)扮演童話人物、自編童話故事、做太空旅游游戲等，展開(kāi)想象的翅膀，同時(shí)也促進(jìn)了創(chuàng)造力的發(fā)展。而在想象與現(xiàn)實(shí)的比較中，寶寶還掌握了理性的對(duì)比方法。

　　幼兒園里有專(zhuān)門(mén)的手工間，有專(zhuān)供寶寶使用的刨子、鋸子等工具；有專(zhuān)門(mén)的廚房，里面的設(shè)備也是適合寶寶使用的。寶寶在游戲般的勞動(dòng)中，不僅提高了動(dòng)手能力，對(duì)自己的能力充滿信心，還對(duì)社會(huì)工作有了感性的認(rèn)識(shí)。

　　奧地利是一個(gè)音樂(lè)國(guó)，對(duì)音樂(lè)教育十分重視，幼兒園也是如此。為了培養(yǎng)寶寶的樂(lè)感和節(jié)奏感，規(guī)定音樂(lè)老師必須會(huì)彈奏吉他，同時(shí)老師至少還要會(huì)其他一種樂(lè)器。但重視音樂(lè)教育不是強(qiáng)制孩子學(xué)習(xí)，不為學(xué)習(xí)音樂(lè)而扭曲孩子自由發(fā)展的天性，也沒(méi)有“督促”孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)(包括樂(lè)器)的做法。

　　他們還將畫(huà)畫(huà)與詩(shī)歌欣賞相結(jié)合，鼓勵(lì)寶寶為自己的圖畫(huà)、雕塑、木刻作品，創(chuàng)作出三言兩語(yǔ)的兒歌來(lái)描繪，并朗誦出來(lái)。這些似乎是藝術(shù)家做的事，可對(duì)寶寶說(shuō)，絕大多數(shù)都能勝任這樣的創(chuàng)造性工作。

　　比利時(shí)幼兒園：在玩中培養(yǎng)孩子的個(gè)性

　　無(wú)論是公立還是私立，比利時(shí)幼兒園學(xué)前教育目標(biāo)就是讓孩子們學(xué)會(huì)應(yīng)用常識(shí)，使他能夠?qū)W會(huì)應(yīng)付日常生活，并學(xué)會(huì)感知生活中的樂(lè)趣。孩子大部分時(shí)間都在老師的帶領(lǐng)下玩游戲，剩下的教學(xué)時(shí)間都是手工課。手工課上累了，老師就帶他們?nèi)ソ加位蛘呷ゲ┪镳^參觀，老師就像個(gè)講解員，指著實(shí)物向孩子介紹那段歷史所發(fā)生的故事。比利時(shí)幼兒園的老師們認(rèn)為對(duì)于學(xué)齡前的孩子來(lái)講，最重要的是培養(yǎng)生活情趣，因?yàn)檫@能讓孩子的性格變開(kāi)朗。在玩中培養(yǎng)孩子的個(gè)性、獨(dú)立性和快速的行動(dòng)力是他們的教學(xué)目標(biāo)。

　　丹麥幼兒園：走進(jìn)森林的大自然幼兒園

　　在丹麥，6個(gè)月到3歲的小寶寶上托兒所，3-6歲的寶寶就上幼兒園，通常都是混齡班。老師在孩子們5歲以前很少教具體的內(nèi)容，往往讓孩子們玩耍，從玩耍中去學(xué)習(xí)交往。通過(guò)交往，讓小朋友們建立起初步的交友觀念和自信心。