丹麥幼兒園：走進(jìn)森林的大自然幼兒園

　　在丹麥，6個(gè)月到3歲的小寶寶上托兒所，3-6歲的寶寶就上幼兒園，通常都是混齡班。老師在孩子們5歲以前很少教具體的內(nèi)容，往往讓孩子們玩耍，從玩耍中去學(xué)習(xí)交往。通過(guò)交往，讓小朋友們建立起初步的交友觀念和自信心。

　　丹麥小女孩Fabiola3歲時(shí)，爸爸媽媽把她送進(jìn)了一所森林幼兒園。每天早上森林幼兒園的大巴車就把小朋友們一起拉到森林里，去觀看自然界里的各種動(dòng)物、植物，吃飯也在戶外。如果碰上下雨或者下雪的時(shí)候，大巴車就把小朋友們帶到圖書館里。盡管Fabiola因?yàn)檎麄�(gè)冬天都待在戶外而鼻涕長(zhǎng)流，但是她心情很 愉快。在這樣的森林幼兒園里，積累了大量的地理、動(dòng)物、植物知識(shí)，有時(shí)候和爸爸媽媽談?wù)撈饋?lái)，夫妻倆都自愧弗如。

　　德國(guó)幼兒園：提倡培養(yǎng)完整的人

　　德國(guó)是原料缺乏的國(guó)家，它所取得的經(jīng)濟(jì)成就主要依靠的是受過(guò)良好教育的專業(yè)力量，高水平的家庭教育和職業(yè)引導(dǎo)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展起到了相當(dāng)重要的作 用。在德國(guó)，社會(huì)提倡的口號(hào)是“培養(yǎng)一個(gè)完整的人”，因?yàn)橐粋�(gè)活潑完整的人，才是一個(gè)快樂(lè)獨(dú)立、掌握了生存方法的人。德國(guó)早期教育的一個(gè)顯著的特色，就是 把教育的責(zé)任歸之于爸爸和媽媽，認(rèn)為嬰幼兒階段，爸爸和媽媽才是家庭教育的真正主角。在德國(guó)憲法上，有明文規(guī)定：教養(yǎng)兒童是父母的自然權(quán)利和義務(wù)，政府對(duì) 幼兒教育站在輔助的立場(chǎng)上，真正承擔(dān)教育責(zé)任的是爸爸和媽媽。

　　對(duì)于德國(guó)媽媽來(lái)說(shuō)，把寶寶送到幼兒園，通常是令人放心的。最小的寶寶在出生6星 期以后，就可以送到幼兒園。那里的老師會(huì)像家長(zhǎng)一樣，教寶寶很多事情。比如如何進(jìn)餐、如何如廁、如何與其他小朋友一起玩耍，讓孩子們認(rèn)識(shí)各種家具、環(huán)境 等�；�本上媽媽在家里教的東西，幼兒園老師都會(huì)教。由于幼兒園數(shù)量有限，入園的名額還很緊俏。這樣，很多德國(guó)的小孩子還是在家待到1-1.5歲，甚至3 歲，然后才有機(jī)會(huì)進(jìn)入質(zhì)優(yōu)的公立幼兒園。

　　日本幼兒園：重視戶外活動(dòng)

　　日本幼兒教育是在日本教育部的統(tǒng)一指導(dǎo)下，幼兒園老師不允許在課堂里教授文字、算數(shù)和英語(yǔ)。幼兒園的主要目標(biāo)是幫助小朋友變得獨(dú)立，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，通過(guò)集體生活學(xué)會(huì)融入社會(huì)。

　　在日本幼兒園，老師會(huì)讓孩子們自然地學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)。比如，老師會(huì)把畫有各種實(shí)物的照片和圖片拿給孩子們看，讓孩子們數(shù)清照片和圖片上的實(shí)物數(shù)量。或者在真實(shí)生活中讓孩子們到戶外，用手指點(diǎn)數(shù)院子里盛開(kāi)的花朵的數(shù)量、樹上結(jié)的瓜果的數(shù)量。

　　小孩子滿3歲以后，幼兒園“散步”的活動(dòng)便多了起來(lái)。散步的日期是每月初就定好的，無(wú)論這一天陰天還是刮大風(fēng)，只要不下雨，就不屬于惡劣天氣，老師照樣帶孩子們?nèi)ド⒉�。孩子們散步路程比較遠(yuǎn)，一般兩三站，走去走回，還在公園里玩一個(gè)小時(shí)。通常只要散步就是一個(gè)上午，而且冬天一般不讓穿大衣。小朋友們也不覺(jué)得冷，有時(shí)候還會(huì)出汗。

　　為了讓孩子們體驗(yàn)自己的成長(zhǎng)，給五六歲的大孩子更多動(dòng)手的機(jī)會(huì)，日本幼兒園往往安排大班的小朋友幫助小班小朋友穿衣服。這些五六歲的大孩子中午午睡起床后，來(lái)到小班，幫助那些兩三歲的小弟弟和小妹妹們穿衣服、疊被子，再協(xié)助小班老師，將被子放到壁柜中。這樣的活動(dòng)讓大孩子感受到自己真的很有能力，能夠幫助老師做一些事情了，同時(shí)也給小孩子樹立了一個(gè)好的榜樣。

　　瑞士幼兒園：提倡寶寶自己吃飯

　　在瑞士的幼兒園里，孩子們吃飯時(shí)，老師只把飯盤放在寶寶面前。大點(diǎn)的孩子用勺子就餐，小點(diǎn)的則用手抓著吃。吃飯時(shí)間結(jié)束，如果沒(méi)有吃完，飯菜也會(huì)被工作 人員收走。瑞士的爸爸和媽媽在家庭中一般也不追著喂飯，他們認(rèn)為孩子若是餓了，他自己就會(huì)吃的。不會(huì)做的事，爸爸和媽媽也只是在必要時(shí)給予話語(yǔ)上的鼓勵(lì)和暗示，爸爸和媽媽不會(huì)強(qiáng)逼孩子去做，也不會(huì)去包攬過(guò)來(lái)。因?yàn)檫@樣會(huì)抑制他的獨(dú)立行為，而個(gè)性受到壓抑的孩子就只會(huì)做那些別人做過(guò)的事，不會(huì)做別人沒(méi)做的事，從而失去創(chuàng)造性。因此，瑞士的爸爸和媽媽讓孩子自己進(jìn)餐，也是對(duì)他的獨(dú)立行為的一種尊重。

　　意大利幼兒園：注重想象力和創(chuàng)造力

　　意大利家庭在早期教育上，非常注重從小培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性。通過(guò)提升人的素質(zhì)，來(lái)實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國(guó)之夢(mèng)。

　　意大利媽媽Alice認(rèn)為：“7歲前的孩子并非靠頭腦來(lái)理解，而是透過(guò)生活來(lái)形成 自我，這其中非常重要的是模仿。孩子將自己接受到的印象全部吸收后，從中挑出讓自己感動(dòng)的部分，再加以模仿，形成自我的表現(xiàn)，這樣的自我表現(xiàn)，在自由創(chuàng)意游戲中，能很輕易地發(fā)現(xiàn)。

　　挪威幼兒園：讓孩子親近陽(yáng)光自然和交流

　　挪威的幼兒園一般每天早晨7點(diǎn)30分開(kāi)門，下午5點(diǎn)關(guān)門，恰好與上班族的上下班時(shí)間錯(cuò)開(kāi)，讓家長(zhǎng)也輕松不少。

　　幼兒園會(huì)按孩子大小分成兩個(gè)部，每個(gè)部都會(huì)配備一名熟悉兒童心理、專門學(xué)習(xí)過(guò)兒童教育的幼兒教師，每個(gè)教師配備兩名助手。開(kāi)始玩耍前，老師會(huì)把孩子集中起 來(lái)，告訴他們，今天要做什么事情，并讓他們互相交流各自的想法，然后才去玩。孩子在玩中學(xué)到了各方面的知識(shí)，親近了陽(yáng)光和自然，明白了與伙伴交流合作的重 要性。而且，在游戲中，他們也會(huì)學(xué)到文化知識(shí)和文明禮貌行為方式。