1、不急不躁：在等待中孕育力量

　　德國幼兒園沒有年級，所有年齡的都混在一起；

　　德國小學校都是半日制的，下午沒有課，只有課外活動；

　　英語3年級才開始學習；

　　小學4年級畢業(yè)，根據(jù)老師推薦升學，學習技工，中�；蛘呱弦院竽苌洗髮W的文理中學；

　　上大學的比例還沒中國高……

　　然而，為什么8200萬的德國人分享了世界上一半的諾貝爾獎？

　　原因有很多，其中之一就在于：

　　不要過早過度開發(fā)兒童智力，

　　讓孩子“輸在起跑線上”。

　　2、師法自然：憲法禁止學前的知識灌輸

　　通過國家介入，禁止對孩子過早開發(fā)智力，避免將孩子大腦變成硬盤，留給孩子大腦更多的想象空間。

　　孩子在小學前“唯一任務”就是快樂成長。

　　原以為在德國只有幼兒園的孩子不允許學習專業(yè)知識，后來才發(fā)現(xiàn)上小學的孩子也不能學習額外的課程，即使這個孩子的智商超過同齡人。

　　來自科隆的桑德拉寫到：今年我兒子7歲，我向學校老師提出，能否額外教他一些東西，因為他5-6歲的時候就自己在家學會了基本的閱讀、書寫和簡單的數(shù)學計算。

　　老師表示反對并說：您應該讓您的孩子與其他孩子保持同步。

　　如果說在上學前對孩子非要進行“教育”的話，那“教育”的重點只有三個方面：

　　a、基本的社會常識，比如不允許暴力、不大聲說話等。

　　b、孩子的動手能力。在幼兒園期間孩子會根據(jù)自己的興趣參與手工制作，讓他們從小就主動做具體的事情。

　　c、保護孩子情感胚胎，培養(yǎng)情商，培養(yǎng)領導力。原以為只有德國才有如此奇怪的規(guī)定。其實，歐洲有關國家對待小孩子的做法基本上大同小異。

　　3、靜態(tài)花開：保護孩子的想象力

　　與歐洲相反，中國的孩子在幼兒園期間已經把小學一年級的知識基本上都學完了。

　　人們或許擔心，歐洲的孩子在起跑線上已經輸給了中國的孩子。

　　其實，這樣的擔心是多余的。

　　歐洲人普遍認為，孩子有自身的成長規(guī)律，他們在相應的階段要做相應的事情。

　　表面上看，中國的學前教育和基礎教育很扎實，但他們的想象力和思考能力已經被破壞掉，由此造成了孩子被動接受知識而疏于主動思考的習慣。

　　4、殘酷教育：讓孩子從小就去“打拼”

　　德國人認為，孩子長大了早晚要退出父母自闖一片天地，與其讓他們面對措折惶恐無助，不如從小摔摔打打，“撞”出面對人生的勇氣和本事。因此，“殘酷教育”在德國的幼兒教育中成為流行驅勢。某學者為了深入了解現(xiàn)在德國流行的“殘酷教育”，走進了幼稚園。

　　幼兒園是一座兩層小樓。室外有大片的活動場地，草地、沙地、石頭地……卻沒有看到國內常見的塑膠地。孩子們在戶外活動時膽子很大，登梯爬高一點都不含糊。老師們則站在遠處觀察，不怎么干涉。

　　我發(fā)現(xiàn)雖然天氣寒冷，但是在室外玩耍的孩子卻看不到穿棉衣或防寒服，頂多穿一件絨衣，也有只穿半截袖上衣、短褲或短裙�？粗�我大驚小怪的模樣，陪同我的雅娜老師解釋說：“幼兒應該比大人少穿點衣服。他們精力旺盛幾乎可以用來發(fā)電�；顒恿看笕菀壮龊�，穿多了反而容易感冒。臃腫的服裝還會影響他們的活泛性。”

　　5、從不包辦：給孩子獨立探究的機會

　　雅娜老師說：“德國人從來不喂孩子吃飯，如果孩子餓了，自己會主動吃的。格碧妮現(xiàn)在不會自己吃，下次就會了。”

　　蘇珊娜博士說：“孩子不會做的事，老師只在必要時給以言語或者行為上的鼓勵和暗示，大人不要強迫他們做什么，也不包攬，因為那樣可能會抑制孩子獨立行為的發(fā)展。幫他完成某些事，日后他就只會做那些別人做過的事，而缺乏創(chuàng)造性。”

　　6、家庭成員：大人肯向孩子認錯

　　蘇珊娜博士認為，家長必須善于控制自己的情緒，給予孩子盡量多的愛而不是寵溺，尊重孩子的自尊心。

　　因此，家長要常把“對不起”、“請原諒”和“謝謝”之類的詞掛在嘴邊。

　　由于得到父母的愛護和尊重，德國的小孩從小就參與家庭的各種活動，并提出自己的意見，比如購買什么樣的家用電器、汽車，如何布置房間、處理家務等，孩子都可以以小主人的身份父母一起商討，父母愿意傾聽孩子的意見，充分肯定孩子正確的想法和行為。

　　7、人權保障：法律嚴禁父母嘮叨

　　在德國，愛護兒童、保護兒童的合法權益已被行入法律條款。

　　一方面，法律規(guī)定孩子要幫助父母洗碗、掃地和買東西，從小養(yǎng)成愛勞動的習慣。