專家2：我同意這個說法，這可能是問題的關(guān)鍵。例如，教師提出這樣的問題：“我們看了那么多的鐘以后一定有許多問題。我們來看看這些問題誰可以解決?”我們可以換位思考：如果有人間我們這樣的問題，我們會怎么回答?難怪孩子無法回答，教師也基本無法記錄。

　　教師2：對。當(dāng)幼兒無法回答這樣的問題時，教師作了提示：“有的鐘使用電池，有的鐘不使用電池。請你們找一找哪些鐘使用電池，哪些鐘不使用電池?”結(jié)果孩子根本找不到也不可能找到，而且即使他們找到了也沒有什么意義，因為孩子不懂得電池對鐘起什么作用。

　　專家2：教育活動在設(shè)計和實施時的目標(biāo)指向是十分重要的，這就是說，教師首先要弄清楚活動究竟要讓幼兒得到什么，這些東西是否有價值，其次才是怎樣去達(dá)到目標(biāo)。

　　(三)執(zhí)教教師的自評這次活動可以說是失敗的，因為在整個活動中，孩子關(guān)注和感興趣的是鐘的外形和它們所發(fā)出的聲音。每當(dāng)我想讓他們放下手中的鐘，討論我提出的和需要解決的問題時，他們都很不情愿。特別是在第二個環(huán)節(jié)中，我試圖讓孩子去發(fā)現(xiàn)問題，但孩子們因為還沒有從所關(guān)注的問題中走出來，所以并沒有發(fā)現(xiàn)什么，更談不上發(fā)現(xiàn)我想要他們發(fā)現(xiàn)的東西，這個環(huán)節(jié)進(jìn)行不久就夭折了。

　　我認(rèn)真反思了這次活動，發(fā)現(xiàn)設(shè)計活動時我操之過急，想讓孩子們一口吃成一個胖子，結(jié)果事與愿違，孩子們不能消化這些活動內(nèi)容。我應(yīng)該讓孩子充分探索各種各樣的鐘，對鐘有個了解和認(rèn)識以后再進(jìn)行活動。而且，活動的切入點不能太泛太多。我們設(shè)計活動時應(yīng)該考慮活動過程對幼兒有否價值，在活動中幼兒是否獲得了有價值的東西。活動內(nèi)容應(yīng)從一個點切入，這樣的活動才會有意義。

　　三、對活動設(shè)計和實施的改進(jìn)(一)對話的繼續(xù)專家1：大家對活動設(shè)計和實施談了一些想法。我們來換位思考：假如這個活動由我來設(shè)計和實施，我會如何思考，我會怎么做。我建議，我們首先要弄清楚的問題是：通過活動，要讓孩子得到些什么?怎樣才能使孩子得到這些有價值的東西?

　　教師3：我想設(shè)計一個側(cè)重于美術(shù)設(shè)計、手工制作的活動，鼓勵孩子自己創(chuàng)作鐘和表，并大膽表現(xiàn)和表達(dá)�；顒忧�，教師可以帶孩子到鐘表店去認(rèn)識、觀察各種鐘表，使他們對鐘表有一個比較具體形象的概念，然后把自己最感興趣、最喜歡的描畫(記錄)下來。在此基礎(chǔ)上教師再組織孩子交流“我看到過(最喜歡)的鐘和表”，說說鐘表的共同點和不同點，加深對鐘表的認(rèn)識。接著，教師提供廢舊材料，鼓勵孩子制作自己喜歡的鐘表，然后利用自制的鐘表開一家“鐘表店”，讓他們玩“鐘表買賣游戲”。

　　教師2：我覺得您設(shè)計的這個活動比較有意義，但有些環(huán)節(jié)操作起來會有麻煩，可作些改進(jìn)。例如，把帶孩子到鐘表店去觀察、認(rèn)識各種鐘表，改為教師搜集各種鐘表，在園內(nèi)布置“鐘表店”，讓孩子觀察、交流，再設(shè)計、制作自己喜歡的鐘表，最后進(jìn)行展示，這樣做比較現(xiàn)實和可行。

　　教師1：我想設(shè)計活動“時鐘”，主要脈絡(luò)是讓孩子學(xué)習(xí)使用鬧鐘。大部分家庭都有鬧鐘，教師可以讓家長向孩子介紹鬧鐘的使用方法，并讓孩子從家里帶來鬧鐘進(jìn)行展示、交流和分享經(jīng)驗——怎樣讓鬧鐘“鬧”起來。教師可以引導(dǎo)孩子說說還有什么地方有鬧鐘，鬧鐘除了可以幫助我們掌握時間，還有什么用處，等等。也可以讓孩子了解鐘的不同外部構(gòu)造，把活動目標(biāo)主要定位在尋找各種鐘的相同點和不同點上。例如，鐘都有鐘面，鐘面有三根指針，四周都有表示鐘點的符號等。鐘的外形各不相同：有方的、圓的、橢圓的，等等。表示鐘點的符號也不一樣，有的是阿拉伯?dāng)?shù)字，有的是羅馬數(shù)字，有的是小圓點。鐘面上的三根指針出各不相同……教師要幫助幼兒在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上歸納各種鐘的相同點和不同點。在此基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)幼兒關(guān)注鐘面上的數(shù)字或其他符號的意義，從而認(rèn)識整點、半點等時間概念，這是大班孩子應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容�；顒幼詈筮�要鼓勵孩子大膽創(chuàng)造，設(shè)計不同形狀的鐘，然后進(jìn)行操作，以復(fù)習(xí)和鞏固“時間”概念。這個環(huán)節(jié)可作為延伸活動。

　　教師4：我認(rèn)為您設(shè)計的這個活動找到了一個新的切入口，目標(biāo)的指向比較明確。

　　教師6：時間是一個抽象的概念，孩子需要借助時鐘建立時間概念，此外還可以結(jié)合生活實際幫助孩子建立時間概念。例如，利用孩子每天起床、用早餐、上幼兒園、吃點心、參加集體教學(xué)活動等日常生活和學(xué)習(xí)活動，使時鐘、時間與孩子的生活、活動建立聯(lián)系，幫助孩子認(rèn)識時鐘和建立時間概念。因此，我設(shè)計的活動會與幼兒的生活經(jīng)驗相聯(lián)系。

　　教師5：在我的經(jīng)驗中，時鐘根據(jù)擺放位置的不同可以分為臺鐘、掛鐘、落地鐘等，因運行動力的不同，可分為機械鐘和電子鐘等。人們會根據(jù)不同的需要選擇最合適的鐘。所以，我會讓孩子在了解鐘的一些不同特點后，畫出各種鐘表卡片，開一家“鐘表店”。孩子可按照卡片卜的提示“購買”一款最適合自己的鐘表，并說說為什么這樣選擇。這樣有助于提高孩子思考問題的邏輯性。