亮點二：自主的合作式探究貫穿幼兒活動始終，有利于幼兒長遠發(fā)展。

　　活動中教師始終基于《綱要》中的"以幼兒為本"教育觀，著眼于有利于幼兒長遠發(fā)展的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。從教育目標(biāo)的制定，到每一活動的每一個環(huán)節(jié)，無不體現(xiàn)著自主、合作、探索的教育精神。教師在活動中為幼兒提供了廣闊的自主活動空間，，讓幼兒自主選擇材料、合作伙伴，自主地進行思考、創(chuàng)造，使幼兒真正成為自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。在充分把握大班幼兒年齡特點和學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上，鼓勵幼兒學(xué)習(xí)與同伴合作探究、協(xié)商、討論，并及時組織有益的集體交流和分享活動，讓幼兒各抒己見并對出錯的地方進行修正和補充，互相分享創(chuàng)作成果，共享游戲樂趣。在這一經(jīng)歷中，幼兒所獲得的遠比獲得某種結(jié)論更有意義，更有利于幼兒的長遠發(fā)展。

　　亮點三：準(zhǔn)確把握幼兒的知識固著點，巧搭支架，激活幼兒創(chuàng)作源泉。

　　幼兒的已有經(jīng)驗是建構(gòu)新的知識經(jīng)驗的固著點，教師善于把握幼兒的知識固著點，通過巧妙的啟發(fā)，引導(dǎo)幼兒將新舊經(jīng)驗建立起有機的聯(lián)系，使新的探究、創(chuàng)作活動始終與原有的知識經(jīng)驗相互作用，基于原有經(jīng)驗，并高于原有經(jīng)驗。在整個活動過程中，教師雖然給予了幼兒極大的自主空間，但并不是一味地放任自由，而是不斷拋出問題，有目的地在問題情景中不斷引起幼兒的認知沖突，推動幼兒積極思考、遷移運用已有經(jīng)驗，為幼兒的創(chuàng)作活動搭建了可攀爬的支架，激活了幼兒的創(chuàng)造源泉。

　　然而，在反思中，，我也發(fā)現(xiàn)活動中存在的一些不足：

　　未能根據(jù)不同能力層次的幼兒提供不同難度的探索內(nèi)容。

　　活動中個別幼兒在大膽創(chuàng)造表現(xiàn)的能力還有待于提高，教師應(yīng)更加注意對個別幼兒的激勵和引導(dǎo)。

　　林暉燕，本科學(xué)歷，泉州市骨干教師，兩次獲泉州市鯉城區(qū)優(yōu)秀教師稱號。在幼兒園音樂教育、幼兒園語言教育方面有專長，有多篇教育論文在CN刊物上發(fā)表。兩篇音樂教育論文獲得了全國優(yōu)秀音樂教育論文評選二等獎并收入?yún)R編，多篇音樂教育案例獲得了全國優(yōu)秀音樂教育案例評選二等獎并收入?yún)R編。在本園任教研組長，曾全面負責(zé)省級課題《動畫片音畫同構(gòu)活動的設(shè)計與組織》的研究工作，為幼兒園開發(fā)了一套具有園本特色的動畫片音畫同構(gòu)活動教材，近年長期參與省級課題《區(qū)域活動有效指導(dǎo)策略的應(yīng)用》的研究工作，該課題在第一階段的結(jié)題評選中被評為優(yōu)秀。