五、教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習方式和特點，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中。

　　六、教育活動的組織形式應根據需要合理安排，以便為幼兒提供多樣化的學習機會和條件，提高教育效益：

　�。ㄒ唬┮驎r、因地、因內容和幼兒的學習特點，靈活運用集體、小組、個別等活動形式；（二）注意保持教師直接指導的活動和非直接指導的活動的適當比例，保證幼兒每天有充足的時間自主地進行活動。

　　七、環(huán)境是重要的教育資源，應通過創(chuàng)設并有效地利用環(huán)境促進幼兒的發(fā)展。

　�。ㄒ唬┯變簣@的空間、設施、活動材料和常規(guī)要求應有利于引發(fā)幼兒的主動探索和幼兒間的交往。

　�。ǘ�） 教師的態(tài)度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境；言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣；（三）充分利用社區(qū)的教育資源，引導幼兒適當參與社會生活，豐富生活經驗，發(fā)展社會性。

　　八、科學、合理地安排和組織一日生活。

　�。ㄒ唬�時間安排應有相對的穩(wěn)定性與靈活性，既有利于形成秩序感，又能滿足活動的需要；（二）盡量減少不必要的集體行動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待等浪費時間的現(xiàn)象，提高活動效率；（三）教師直接指導的集體活動要能滿足絕大多數幼兒的需要；（四）建立良好的常規(guī)，減少不必要的管理行為，逐步培養(yǎng)幼兒的自律。

　　九、執(zhí)行教育計劃的過程是教師的再創(chuàng)造過程。教師在教育過程中應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。

　�。ㄒ唬┮躁P懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達；（二）關注并敏感地察覺幼兒在活動中的反應。當按計劃進行的活動或提供的材料不能引起所期望的反應時，教師應主動反思，尋找原因，及時調整活動計劃或教育行為，使之適合于幼兒的學習；（三）善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握教育的時機，提供適當的引導；（四）尊重幼兒在發(fā)展水平、已有經驗、學習方式等方面的個體差異，用適當的方式給予幫助和指導，使每一個幼兒都能感受到安全、愉快和成功。

　　十、家長是幼兒園教師的重要合作伙伴。應本著尊重、平等的原則，吸引家長主動參與幼兒園的教育工作。

　�。ㄒ唬┫蚣议L介紹幼兒園的保育教育工作，爭取家長的理解、支持和參與；（二）了解幼兒的特點和家庭的需要，有針對性地開展教育工作；（三）家園配合，使幼兒在園獲得的學習經驗能夠在家庭中得到延續(xù)、鞏固和發(fā)展；同時，使幼兒在家庭獲得的經驗能夠在幼兒園的學習活動中得到應用。

　　第四部分　教育活動評價一、教育評價是幼兒園教育的重要組成部分。教師應自覺地運用評價手段，了解教育活動對幼兒發(fā)展的適宜性和有效性，以利調整、改進工作，提高教育質量。

　　二、教育活動評價的過程，是教師運用幼兒發(fā)展知識、學前教育原理等專業(yè)知識于教育實踐，分析問題、解決問題的過程，也是教師自我成長的重要途徑。

　　三、教育活動評價應以教師自評為主，同時發(fā)揮教師群體的智慧和合作精神，共同研究、共同提高。

　　四、教育活動評價應結合教師的實際工作，自然地伴隨著整個教育過程進行。

　　五、幼兒的行為反應和發(fā)展變化是對教育工作最客觀、直率、真實的評價， 教師要關注幼兒的反應和變化，把它看作重要的評價信息和改進工作的重要依據。

　　六、教育活動評價宜重點考察以下方面：

　�。ㄒ唬┙逃�活動是否建立在對本班幼兒的實際了解的基礎上；（二）教育活動的目標、內容、組織與實施方式、以及環(huán)境能否向幼兒提供有益的學習經驗，有效地促進其符合目的地發(fā)展；（三）教育內容、方式、環(huán)境條件是否能調動起幼兒學習的積極性，有利于他們主動學習；（四）活動內容、方式是否能兼顧群體需要和個性差異，使每個幼兒都有進步和成功的體驗；（五）教師的指導是否有利于幼兒進一步探索與思考，有利于擴展、整理和幼兒的經驗。