二、身體語(yǔ)言激勵(lì)人體是一種信息發(fā)射站,人與人接觸時(shí),除了用有聲語(yǔ)言外,無(wú)時(shí)無(wú)刻不用動(dòng)作、表情和體態(tài)等傳遞信息,表達(dá)情意。教師應(yīng)利用與幼兒頻繁接觸的優(yōu)勢(shì),發(fā)揮身體語(yǔ)言的激勵(lì)功能。

　　4、體態(tài)的運(yùn)用體態(tài)是指身體的姿態(tài),它包括動(dòng)體態(tài)與靜體態(tài)。體形、服裝、飾物、發(fā)式等屬于靜體態(tài),教師應(yīng)追求和諧得體的穿著打扮,給人以美的享受,使幼兒感到親切自然,有利于增進(jìn)溝通,反之則會(huì)拉開(kāi)心理距離,使幼兒注意力分散,有礙思想情感的交流。

　　動(dòng)體態(tài)能較明顯地反映人的趣向和內(nèi)心狀態(tài),諸如點(diǎn)頭、拍肩、握手、手勢(shì)、姿勢(shì)等都屬動(dòng)體態(tài),它對(duì)人的影響比靜體態(tài)強(qiáng)烈。在與幼兒溝通時(shí),正確的姿勢(shì)是:身體微微前傾,縮短彼此距離,兩眼平視幼兒周?chē)�一帶以示誠(chéng)意,不宜凝視幼兒眼睛,時(shí)而點(diǎn)頭贊允,時(shí)而提問(wèn)補(bǔ)充,這樣會(huì)使幼兒感到你在關(guān)心他的話題,從而使他談起來(lái)更生動(dòng)、更熱情、更起勁。像擤鼻涕、挖耳孔、蹺二郎腿、伸懶腰等動(dòng)作和姿態(tài),是不尊重幼兒,無(wú)視幼兒存在的表現(xiàn)。

　　5、表情的運(yùn)用人主要有五種表情即喜悅、憤怒、悲哀、恐懼和厭惡,其表達(dá)部位主要集中在面部,包括眉、眼、鼻、口、耳、面部肌膚,如揚(yáng)眉示高興,注視顯自信等,教師在與幼兒交流思想的過(guò)程中,應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種表情,以加強(qiáng)口頭語(yǔ)言的表現(xiàn)力和感染力,如表?yè)P(yáng)時(shí)笑逐顏開(kāi),批評(píng)時(shí)嚴(yán)肅認(rèn)真,談起不良現(xiàn)象時(shí)深?lèi)和唇^,無(wú)聲地激勵(lì)幼兒改正不當(dāng)行為。

　　6、人際空間的運(yùn)用每個(gè)人都需要一定生存空間和社交空間,一旦其空間被侵犯,就會(huì)引起對(duì)方的種種反應(yīng)。如:教師走近不守紀(jì)律的幼兒時(shí),幼兒立即循規(guī)蹈矩等。教師應(yīng)根據(jù)不同的需要,來(lái)調(diào)整與幼兒之間的空間距離,提高管理力度,更加有效地鼓勵(lì)幼兒做出期待中的反應(yīng)。當(dāng)然教師不能無(wú)故侵犯幼兒的空間領(lǐng)域,以免引起不滿,不利于教育和管理過(guò)程的開(kāi)展。例如:孩子們圍成一團(tuán)正津津有味地看著“奧特曼”圖書(shū),此時(shí)教師若因某些原因陰沉著臉走近幼兒,定會(huì)讓孩子們感到掃興,甚至恐懼。反之,若教師能微笑著走近幼兒,并與他們共同探討“奧特曼”之神威的話,孩子們定會(huì)興奮地暢所欲言,無(wú)形地拉近了師生間的情感距離。

　　教師在教育和管理過(guò)程中,應(yīng)綜合運(yùn)用身體語(yǔ)言,塑造自己美的形象,做到衣著得體,儀表端莊,平易可親,老成持重而不顯呆板,談笑風(fēng)生而不顯俗氣,瀟灑飄逸而不顯矯飾,有這種風(fēng)度的教師,在教學(xué)時(shí)能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,在管理中可以調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。以教學(xué)活動(dòng)為例,當(dāng)幼兒起立回答問(wèn)題時(shí),教師以親切期待的目光注視幼兒,面含微笑,輕輕點(diǎn)頭,以示鼓勵(lì);微微搖頭,暗示幼兒糾偏補(bǔ)漏,這就比有聲的批評(píng)委婉得多,幼兒也容易合作。與幼兒保持密切交往的教師力求避免一些不當(dāng)身體語(yǔ)言對(duì)幼兒的消極影響:擠眼吐舌,搖頭晃腦,唾沫橫飛,板著面孔斜眼看人,蹺起二郎腿漫不經(jīng)心地與幼兒談心,等等,這些體態(tài)語(yǔ)既有損教師形象,也給幼兒以不良的示范作用。

　　三、書(shū)面語(yǔ)言激勵(lì)書(shū)面語(yǔ)言是憑借文字來(lái)表達(dá)思想、傳遞信息、抒發(fā)情感的一種語(yǔ)言形式。教師利用書(shū)面語(yǔ)言調(diào)動(dòng)幼兒積極性,主要是通過(guò)評(píng)語(yǔ)進(jìn)行的。教師所寫(xiě)的令幼兒回味無(wú)窮的評(píng)語(yǔ),給幼兒提供一面自我認(rèn)識(shí)的鏡子,使幼兒仔細(xì)琢磨,不斷受到啟迪和激勵(lì),從而維持其興奮的、積極的心態(tài),參與班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)。要發(fā)揮評(píng)語(yǔ)的激勵(lì)功能,須注意的是:

　　7、評(píng)語(yǔ)個(gè)性化,避免模式化,切忌千人一面。

　　抓住了幼兒的個(gè)性特點(diǎn),實(shí)際上是突出了幼兒的自我,肯定了他的自我價(jià)值,點(diǎn)燃其身體內(nèi)“神圣的火種”(人類(lèi)學(xué)家愛(ài)德華•鮑克認(rèn)為,自我是根植于人身上的神圣的火種),驅(qū)動(dòng)其不斷向新的目標(biāo)挑戰(zhàn)。例如:“你對(duì)音樂(lè)的感受能力較好,語(yǔ)言表現(xiàn)力強(qiáng),很有主持人的天賦……”,這就抓住了幼兒最顯著的特性,突出幼兒的個(gè)性,肯定其自我,從而鼓勵(lì)幼兒自覺(jué)地用更高的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。

　　8、以肯定幼兒的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步為主。

　　對(duì)幼兒的評(píng)定要充分地肯定幼兒一點(diǎn)一滴的進(jìn)步,發(fā)掘幼兒的閃光點(diǎn),以樹(shù)立其自信心。對(duì)幼兒的缺點(diǎn)當(dāng)然不能避而不談,要抓住主要問(wèn)題,提出希望,并相信幼兒改掉缺點(diǎn)不是很困難的,切忌羅列現(xiàn)象,歷數(shù)毛數(shù),主次不分。

　　9、評(píng)語(yǔ)要具體明確。

　　評(píng)定的文字要淺顯易懂,語(yǔ)氣親切自然,用詞準(zhǔn)確得體,褒獎(jiǎng)具體,批評(píng)婉轉(zhuǎn)。幼兒聽(tīng)后,清楚地知道自己的努力方向,并從中獲得進(jìn)取的力量。

　　此外,評(píng)語(yǔ)涉及的內(nèi)容要客觀公正,不能使幼兒覺(jué)得委屈不平;要全面深刻,不可空乏描述、不得要