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幼兒園區(qū)域活動中教師支持性策略的研究

媽咪愛嬰網(wǎng) m.hltdp.com.cn 2010年04月30日 22:02:17
作者:崔明霞    (閔行浦江二幼)
  區(qū)域活動是幼兒通過參與游戲達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)的活動,它具有自由性、自選性、主動性的特點(diǎn)。區(qū)域活動賦予了幼兒極大的自由度,幼兒能夠按自己的意愿,獨(dú)立自主地進(jìn)行活動,為幼兒自主習(xí)得和能力的發(fā)展提供了條件。教師在區(qū)域活動中的支持性包括直接的支持和間接的支持。直接的支持是教師在幼兒活動的過程中,通過對話、眼神、表情、動作等方式,給幼兒一定的支持、鼓勵、幫助,促進(jìn)幼兒自主性學(xué)習(xí),推進(jìn)活動的發(fā)展。間接的支持是指教師營造適宜的心理氛圍,創(chuàng)造豐富、有趣的物質(zhì)環(huán)境,包括活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、活動材料的提供等等。教師創(chuàng)設(shè)了豐富的、支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展,使幼兒通過動手操作與“有準(zhǔn)備的環(huán)境”互動,進(jìn)而形成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。幼兒在區(qū)域活動中的自主性學(xué)習(xí),有助于促進(jìn)幼兒認(rèn)知、個性、情感、社會性等多方面的發(fā)展。那么,教師如何在區(qū)域活動中采用支持性策略,激發(fā)幼兒自主性學(xué)習(xí)的興趣,提高幼兒自主性學(xué)習(xí)的能力呢?
 
 
  一、轉(zhuǎn)變觀念,營造輕松的心理氛圍。
  教師在區(qū)域活動開展的過程中,應(yīng)當(dāng)盡力營造自由、寬松、開放的環(huán)境,以消除幼兒的顧慮與壓力,幫助幼兒以積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)參與活動。在幼兒園區(qū)域活動中,我們常常會發(fā)現(xiàn)教師像巡警一樣,到處觀察是否有幼兒做出“出軌”的行為。一旦發(fā)現(xiàn)違規(guī)行為,馬上給予制止。在這樣一種緊張、壓抑的氛圍中,幼兒自主性學(xué)習(xí)的欲望和行為都會大打折扣。教師在區(qū)域活動中應(yīng)盡量少發(fā)號施令,多觀察,多傾聽,多以商量的方式引導(dǎo)幼兒的活動,使幼兒的心理處于輕松活躍的狀態(tài),激發(fā)他們自主性學(xué)習(xí)的欲望。
  1、用理解的眼光看待幼兒的學(xué)習(xí)方式。幼兒的學(xué)習(xí)方式多種多樣,而這些學(xué)習(xí)方式卻常常與任性、頑皮、偏執(zhí)等聯(lián)系在一起,他們常常以一反常規(guī)、鉆牛角尖、刨根到底的提問等等形式表現(xiàn)出來。3到6歲的幼兒自主性學(xué)習(xí)的意識還很朦朧、很脆弱,需要老師給予鼓勵和保護(hù)。
    案例:在結(jié)構(gòu)游戲中,幾個幼兒正在用積木搭建馬路上的汽車,有幼兒提出把車開到高速公路上去,可是用什么來造高速公路呢?這時候,一個幼兒把幾個塑料籃子里的積木都傾倒了出來,用這些塑料籃子拼在一起當(dāng)高速公路。老師看到了,馬上批評:“看你們把玩具倒得到處都是,不好好玩,盡搗亂,趕緊把籃子放回去,把玩具整理好!币粋幼兒自主性探索的游戲被迫終止,幼兒迫于老師的權(quán)威,只好按照要求去收拾玩具了。
    如果,在這次游戲中,老師能以理解的眼光看待幼兒的學(xué)習(xí)方式,并積極地鼓勵,肯定,適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo),結(jié)果就會截然相反。在幼兒園的區(qū)域活動中,這樣的例子很多。教師不應(yīng)該帶著頑皮、不聽話等等主觀臆斷來否定幼兒在活動中自主探索、自主學(xué)習(xí)的行為。教師應(yīng)該盡可能地為幼兒的自主性學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會,鼓勵、肯定和支持他們的行為。在此基礎(chǔ)上適當(dāng)加以引導(dǎo),使幼兒們不僅遵守了規(guī)則,而且滿足了自主探索的欲望。
  2、寬容幼兒在自主性學(xué)習(xí)中的失誤。在區(qū)域活動中,幼兒常常會根據(jù)自己的所思所想去嘗試著探索、操作,但是由于幼兒經(jīng)驗(yàn)的缺乏,想法并不完善,最終以失敗而告終。這時候,教師應(yīng)當(dāng)主動地去了解幼兒產(chǎn)生那些想法的直接動機(jī),并及時地幫助幼兒樹立重新嘗試的信心,給幼兒提供一定的支持。
    案例:在美工活動區(qū),幼兒正在用顏料粉刷小兔家的新房子,可是覺得老師提供的畫筆太小,粉刷起來太慢,于是,就想將房子放倒,將顏料直接傾倒在墻面上,結(jié)果可想而知,弄得滿地滿身都是顏料?吹竭@樣的結(jié)果,幼兒感到很懊惱、很后悔,等待著教師的發(fā)落。
    如果教師輕率地去批評幼兒,就會大大地挫傷幼兒自主性學(xué)習(xí)的勇氣。教師應(yīng)當(dāng)對幼兒引導(dǎo)啟發(fā),與幼兒共同分析失敗的原因,共同尋找更好地解決問題的方法。
 
 
  二、拓寬思路,創(chuàng)造靈活多樣的物質(zhì)環(huán)境。
  創(chuàng)造一個能夠激發(fā)幼兒探索興趣,引發(fā)幼兒主動思考,與幼兒產(chǎn)生互動的區(qū)域活動環(huán)境,是促進(jìn)幼兒自主性學(xué)習(xí)的沃土。在區(qū)域活動中,教師要為幼兒提供時間、空間、材料及工具等方面的物質(zhì)材料。
  1、靈活的時間安排。從時間上來看,給幼兒充足的區(qū)域活動時間和延伸區(qū)域活動的時間。如果幼兒在區(qū)域活動時間所進(jìn)行自主性探索未完成,可以鼓勵幼兒自主安排,在延伸區(qū)域活動的時間里繼續(xù)完成。從時間上,為幼兒在區(qū)域活動中的自主性學(xué)習(xí)提供保障。
  2、高效能的空間布局。從空間安排來看,幼兒以一個活動區(qū)域?yàn)樘剿鞯闹饕臻g,以其他活動區(qū)域?yàn)檩o助探索空間,發(fā)揮區(qū)域布局的高效能。如幼兒所進(jìn)行的探索活動需要跨及幾個區(qū)域,教師應(yīng)給予支持和幫助,最大限度地使幼兒提高自主性學(xué)習(xí)的效率。
  3、參與式的活動情境創(chuàng)設(shè)。區(qū)域活動的情境能激發(fā)幼兒自主活動的興趣。讓幼兒參與區(qū)域活動情境的創(chuàng)設(shè),是自主性學(xué)習(xí)的開始。在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動情境中,教師引導(dǎo)幼兒主動思考,大膽想象,提出自己的觀點(diǎn)和想法,是參與的過程,更是自主性學(xué)習(xí)的過程。當(dāng)幼兒對區(qū)域活動的情境喜歡了、熟悉了、理解了,自主性學(xué)習(xí)的內(nèi)容會更加豐富,方法會更加多樣。
  4、多樣的活動材料。材料是幼兒區(qū)域活動中的操作工具、游戲道具、探索學(xué)具、娛樂玩具。幼兒在對材料的直接感知、具體操作的過程中,不斷反思,想出新的玩法。當(dāng)幼兒對活動的材料感興趣時,他們會全身心地投入到活動中去,觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在這一過程中,幼兒的自主性學(xué)習(xí)能力得以提高。首先,活動材料的投放要具有豐富性。如,我們可以發(fā)揮老師、家長、幼兒的共同力量收集大量的材料。大到水桶、紙箱、輪胎、等,小到紐扣、石子、紙盒等。還有日常生活用品如杯子、刷子、報紙等。農(nóng)村里的麥稈、稻草、種子等。將一切可用材料均為幼兒的自主性探索服務(wù)。其次,材料的低結(jié)構(gòu)性。高檔精美的玩具固然好,但是它們只能引起幼兒一時的興趣。反而身邊隨處可見的底結(jié)構(gòu)的材料,能夠引發(fā)幼兒無窮無盡的思考。這些材料簡單、多變、可替代,對幼兒具有一定的挑戰(zhàn)性,他們會不停地擺弄,主動地探究學(xué)習(xí)。
 
 
  三、因地制宜,恰到好處地支持與引導(dǎo)。
  陶行知先生主張要解放兒童的頭腦,解放兒童的眼睛,解放兒童的雙手,解放兒童的嘴。解放兒童的空間,解放兒童的時間。在區(qū)域活動中,要增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的自主性,教師則需要因地制宜,恰到好處地給予支持與引導(dǎo)。
  1、明確自己的角色。教師在區(qū)域活動中,要明確自己只是幼兒活動的支持者,而不是指揮者。教師在幼兒進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)活動時,要從幼兒的角度出發(fā),去感受幼兒開展活動的實(shí)際情境、實(shí)際動機(jī)。當(dāng)幼兒需要你的肯定與支持時,適時地發(fā)揮推波助瀾的作用。
  2、善于觀察與傾聽。教師要勤于觀察,善于捕捉幼兒身上的閃光點(diǎn)。在區(qū)域活動中,幼兒的自主性學(xué)習(xí)是在活動進(jìn)行的某些環(huán)節(jié)中幾種體現(xiàn)出來的。有時候,幼兒的探索剛剛開始就夭折了,有時候幼兒的探索進(jìn)行到一半受挫放棄,有時候幼兒的探索只差一步就會獲得成功。這些時候,都需要教師細(xì)致的觀察,積極的引導(dǎo)。教師還要樂于傾聽幼兒的想法。教師聆聽幼兒的發(fā)現(xiàn)與問題,全面了解幼兒的想法,了解幼兒遇到的困難,能給自己的引導(dǎo)帶來事半功倍的效果。
  3、學(xué)會沉默。教師在幼兒自主性學(xué)習(xí)的過程中,要學(xué)會沉默。幼兒自主性學(xué)習(xí)是幼兒憑借自己的經(jīng)驗(yàn),按照自己的意愿或者想法,進(jìn)行的嘗試性的操作探索活動。教師要給予幼兒探索的時間,學(xué)會等待成功或者失敗的出現(xiàn)。當(dāng)幼兒在自主性探索中想法不完善,或忽略了某些現(xiàn)象時,教師不要急于強(qiáng)調(diào)錯誤,而要以參與合作者的身份進(jìn)行暗示,引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步主動探索,從而發(fā)現(xiàn)問題,并解決問題。利用不斷質(zhì)疑的方法,激發(fā)幼兒自主性學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)幼兒自主性學(xué)習(xí)的能力。
  4、鼓勵、強(qiáng)化幼兒的自主性學(xué)習(xí)行為。幼兒非常在意自己的游戲行為是否能得到老師的認(rèn)可。一旦得到教師的認(rèn)同或者贊揚(yáng),幼兒的這種行為就會不斷強(qiáng)化。因此,教師在區(qū)域活動中,應(yīng)不斷強(qiáng)化和鼓勵幼兒的自主性學(xué)習(xí)行為。如,教師可以通過積極的話語來激勵幼兒,“你今天的想法真不錯”“今天你有了新的發(fā)現(xiàn)”等,讓幼兒體驗(yàn)到成功的喜悅。
  總之,我們必須認(rèn)識到教師的支持性在幼兒區(qū)域活動中的價值,把握幼兒的年齡特征和表現(xiàn)行為,營造良好的心理氛圍,創(chuàng)造良好的物質(zhì)環(huán)境,提供恰到好處的支持與引導(dǎo),激發(fā)幼兒自主性學(xué)習(xí)的興趣,提高幼兒自主性學(xué)習(xí)的能力。

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