作者：史敬平 出處：北京槐柏幼兒園
 
　　傳統(tǒng)的教育觀念只注重課程上的知識(shí)傳授，忽視了潛課程的作用。潛課程就是那些沒(méi)有在課程計(jì)劃中體現(xiàn)，但卻是教育實(shí)踐和教育結(jié)果中必不可少的有效的組成部分。潛在課程易接受，會(huì)讓幼兒在不知不覺(jué)中或是在自覺(jué)狀態(tài)下愉悅地接受。隨著幼教事業(yè)教育改革的不斷深入，人們改變了傳統(tǒng)的教育理念，打破了過(guò)去的一味追求知識(shí)和結(jié)果的教育傾向，開(kāi)始尋求能夠促進(jìn)幼兒發(fā)展的課程模式，也開(kāi)始重視幼兒的游戲。

 

　　幼兒期充滿(mǎn)著好奇心和想象力,總喜歡問(wèn)這問(wèn)那,喜歡動(dòng)手探索和嘗試,幼兒也往往是通過(guò)直接的操作活動(dòng)來(lái)獲取相關(guān)知識(shí),這也是創(chuàng)造的萌芽.幼兒具有很強(qiáng)的創(chuàng)造力,幼兒發(fā)展是在與操作材料的交互作用中，在親身的感知、體驗(yàn)中表現(xiàn)出來(lái)的，因此幼兒的發(fā)展與幼兒游戲中的操作材料密不可分。

 

游戲是幼兒生活的重要組成部分，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是件快樂(lè)的活動(dòng)，是幼兒自我發(fā)展的過(guò)程，《綱要》中提出“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”。游戲能擴(kuò)展幼兒的活動(dòng)范圍，從而感受到幼兒園生活的快樂(lè)。游戲蘊(yùn)含著重要的教育契機(jī)，有著不可忽視的教育價(jià)值。通過(guò)操作游戲材料培養(yǎng)幼兒思維的靈活性、開(kāi)闊性、獨(dú)創(chuàng)性，從而形成一個(gè)充滿(mǎn)創(chuàng)造精神的人才。
 
一、操作材料的投放要從幼兒的實(shí)際水平及興趣點(diǎn)出發(fā)
 
　　幼兒思維特點(diǎn)是具體形象性思維，對(duì)色彩鮮艷、活靈活現(xiàn)的玩具愛(ài)不釋手，從而激發(fā)他們對(duì)游戲的主動(dòng)性、興趣性。興趣是人類(lèi)事物的特殊認(rèn)識(shí)傾向，這種興趣促使幼兒探索新事物，尋求新發(fā)現(xiàn)，開(kāi)拓發(fā)散思維，使精神獲得愉悅。小班幼兒小肌肉還處于發(fā)育階段，自理能力相對(duì)較弱，結(jié)合幼兒特點(diǎn)我們創(chuàng)設(shè)游戲“喂豆豆”，利用廢舊的方便面盒、酸奶盒制作出{紅色小魚(yú)}、{綠色青蛙}和{憨態(tài)小熊}的形象，讓幼兒練習(xí)用小勺喂小動(dòng)物吃豆豆�？蓯�(ài)的動(dòng)物形象倍受幼兒喜歡，激發(fā)幼兒動(dòng)手愿望，每次區(qū)角活動(dòng)幼兒都吸引幼兒玩。通過(guò)此游戲鍛煉了小肌肉的發(fā)展，促進(jìn)了幼兒手眼協(xié)調(diào)，增強(qiáng)小手的靈活性，使幼兒獨(dú)立進(jìn)餐、獨(dú)立穿脫衣服等方面都得到了提高。
適宜的操作材料不僅使幼兒始終保持游戲的興趣還能激發(fā)幼兒主動(dòng)探索。男孩子喜歡玩汽車(chē)，于是我設(shè)計(jì)了一座立交橋，用兩個(gè)薯片筒做橋墩，兩邊的斜坡分別用瓦楞紙、電光紙制作，中間的橋面上灑滿(mǎn)碎石子，讓汽車(chē)在三條不同質(zhì)地的路面上行駛，幼兒在操作中感知、發(fā)現(xiàn)汽車(chē)在不同路面行使中速度的變化。通過(guò)玩賽車(chē)游戲啟發(fā)幼兒說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)和感受，從中悟出其中的奧秘。
 
二、操作材料有助于將抽象的數(shù)學(xué)理論簡(jiǎn)單化、游戲化
 
　　數(shù)學(xué)促進(jìn)幼兒邏輯思維的發(fā)展，但數(shù)學(xué)又是一門(mén)很枯燥、深?yuàn)W的學(xué)科，要想讓幼兒理解數(shù)學(xué)喜歡數(shù)學(xué)，離不開(kāi)操作材料的輔助作用。游戲“汽車(chē)停車(chē)場(chǎng)”首先讓幼兒觀察汽車(chē)是按什麼規(guī)則停放的，然后和幼兒一起玩汽車(chē)接龍游戲?qū)⒂嘞碌钠��?chē)按停放規(guī)則依次擺放好。在游戲中我讓幼兒自己設(shè)計(jì)汽車(chē)停放規(guī)則,一下子幼兒的游戲熱情馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái),大家爭(zhēng)搶著要說(shuō)自己的好辦法.如：按汽車(chē)外形的不同停放、按顏色不同停放、按大小不同停放、按數(shù)量不同停放等等,無(wú)形中讓幼兒多了解了幾種不同的汽車(chē)排序方法,豐富了游戲內(nèi)容.也使幼兒真正的融于游戲中,體驗(yàn)到游戲的快樂(lè)。在“小豬運(yùn)西瓜”的游戲中小豬分別走三條不同路線將西瓜送給三個(gè)好朋友。幼兒在操作中發(fā)現(xiàn)有的路線不能運(yùn)大西瓜，只能運(yùn)小西瓜，從而得出道路有寬又窄，進(jìn)行寬窄比較。活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒將大小相同的西瓜擺放在三條路上，看一看哪條路線放的西瓜最多，哪條路線放的西瓜最少，說(shuō)明路線有長(zhǎng)有短，進(jìn)行長(zhǎng)短比較。同時(shí)還可以利用西瓜練習(xí)手口一致點(diǎn)數(shù)。真正做到一物多玩充分挖掘游戲材料潛在的教育價(jià)值。幼兒的發(fā)展離不開(kāi)游戲，操作材料是幼兒獲取知識(shí)，促進(jìn)智力發(fā)展的有效工具。
 
三、利用操作材料的多變性，激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲。
 
　　游戲是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)游戲可以使難以理解的事物簡(jiǎn)單化。讓幼兒在玩中學(xué)，在操作玩具材料的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。游戲“動(dòng)物餐廳”是讓幼兒用磁鐵吸住“食物”喂小動(dòng)物，在投放的材料中有的“食物”安裝上了小圖釘，有的“食物”沒(méi)有安裝小圖釘。在活動(dòng)中我看到有的幼兒將吸住的食物喂給動(dòng)物吃，沒(méi)有吸住的食物就丟棄在一旁徹底放棄，唯有康寧好奇的問(wèn)：“老師這個(gè)釣不起來(lái)”。“為什麼？”我反問(wèn)道。康寧回答：“不知道”。那你把這些釣不起來(lái)的食物和那些能釣起來(lái)的食物放在一起比一比看看他們一樣嗎？康寧把兩個(gè)看似一樣的食物放在一起看了又看回答說(shuō)“一樣”。一樣的食物為什麼有的釣不起來(lái)，我們?cè)儆眯〈盆F來(lái)試一試�？祵幱眯〈盆F在其中的一個(gè)食物上來(lái)回?cái)[動(dòng)，“砰”食物釣了上來(lái)，“為什麼能釣上來(lái)？”康寧看看磁鐵下面“這有個(gè)小圖釘”那你再釣釣這個(gè)，康寧用相同的方法卻怎麼也釣不上來(lái)，“為什麼呢？我追問(wèn)道，康寧好像發(fā)現(xiàn)了秘密似的大聲的說(shuō)“這里沒(méi)有小圖釘”。幼兒通過(guò)實(shí)際的操作總結(jié)出有小圖釘磁鐵能吸住，沒(méi)有小圖釘磁鐵就不能吸住。具有了初步探索的能力，對(duì)科學(xué)也產(chǎn)生了一定興趣。有趣的操作材料調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，使幼兒在游戲中主體性得到充分的發(fā)展。
　　幼兒的游戲離不開(kāi)操作材料，它是幼兒游戲中的伙伴，在幼兒的游戲中起著不可估量的作用�！毒V要》提出“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)，關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。教師應(yīng)為幼兒提供適宜年齡特點(diǎn)、易于操作、富于變化、想象、創(chuàng)造的操作材料，讓操作材料伴隨幼兒在知識(shí)的海洋里自由遨游。