同情心作為幼兒良好社會(huì)性、人格品質(zhì)的重要組成部分，不是一朝一夕就能夠形成的。因此，在培養(yǎng)幼兒同情心的過程中，必須堅(jiān)持專門教育活動(dòng)和隨機(jī)教育相結(jié)合的原則。即：一方面，教師要根據(jù)幼兒普遍存在的問題，組織專門的教育活動(dòng)，以發(fā)展幼兒的同情認(rèn)知，激發(fā)幼兒的同情體驗(yàn)，促使其產(chǎn)生同情行為；另一方面，教師要有意識(shí)地抓住日常生活中的一些突發(fā)事件和一些平常小事，隨機(jī)地對(duì)兒童進(jìn)行同情心的教育，強(qiáng)化兒童的同情行為，從而使幼兒一時(shí)的、個(gè)別的、短暫的同情行為轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的、自覺化的品質(zhì)。   
對(duì)幼兒進(jìn)行同情心的隨機(jī)教育，首先要求教師做一個(gè)有心人。我們要善于抓住各種教育契機(jī)，敏銳捕捉幼兒日常生活中經(jīng)常發(fā)生的事情，如：小朋友病了、摔倒了、小朋友沒有玩具、沒有朋友、心情不愉快等，這些都可以作為同情心教育的內(nèi)容。一次，一個(gè)幼兒摔倒了，20多名幼兒中，只有兩名幼兒能主動(dòng)詢問同伴疼不疼，并給她揉傷，其他幼兒或不知所措，或無動(dòng)于衷，或在一旁嬉笑。有的幼兒不僅不扶，甚至還說：“誰叫她不小心！”也有的說：“讓她自己起來�！� 有一天吃餃子時(shí)，楚楚小朋友對(duì)老師說：“餃子太燙，沒法吃�！迸赃叺挠變壕o接著說了一句：“燙死你！” 小朋友在一起玩，毛毛小朋友不知為什么哭了，當(dāng)時(shí)只有一名幼兒走過去問他怎么了，其余的幼兒都視而不見。 這一件件真實(shí)的“小事”說明：幼兒的同情認(rèn)知和同情情感相當(dāng)缺乏，因而導(dǎo)致了幼兒的同情行為的缺乏。這其中的原因當(dāng)然是多方面的，有的是因?yàn)榧彝ソ逃�中片面注重培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性、勇敢精神，而忽視培養(yǎng)幼兒的同情心；有的則是由于家長(zhǎng)的溺愛，以自我為中心，認(rèn)為受到別人的關(guān)心、愛護(hù)是理所當(dāng)然的，而不懂得別人也需要自己的關(guān)心、愛護(hù)。  
針對(duì)以上情況，在教育中我們把同情認(rèn)知、同情體驗(yàn)和同情行為三者緊密結(jié)合起來，以培養(yǎng)幼兒的同情心。 1、同情認(rèn)知的培養(yǎng)。具有同情認(rèn)知是產(chǎn)生同情情感和行為的前提和基礎(chǔ)，在日常生活中，我們經(jīng)常引導(dǎo)幼兒觀察什么情況會(huì)讓別人難過，別人什么時(shí)候需要自己的幫助。比如，有的小朋友病了，很難受，他希望別的小朋友能關(guān)心他；有小朋友摔倒了，別的小朋友不應(yīng)該站在旁邊看，而應(yīng)該把他扶起來，并幫幫他拍拍身上的土，問問他疼不疼。我們還隨時(shí)引導(dǎo)幼兒關(guān)注困難者，幫助他人，如看到別的小朋友沒有玩具時(shí)，就應(yīng)該邀請(qǐng)他一起玩；對(duì)個(gè)別能力差的幼兒，小朋友不能嘲笑他，說他“笨”，而應(yīng)該耐心、友好地去幫助他。  
2、同情體驗(yàn)的培養(yǎng)。同情情感是同情行為的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，我們通過多種途徑喚起幼兒內(nèi)在的情感體驗(yàn)。首先，我們以身作則，對(duì)需要幫助的幼兒給予安慰和關(guān)懷，使幼兒在潛移默化中受到教育。佟渝東媽媽在國外，爸爸工作很忙，有時(shí)他情緒不好，愛哭，我們就經(jīng)常親切地安慰他，摟摟他，親親他，告訴他老師非常喜歡他，這樣不僅佟渝東的情緒有所好轉(zhuǎn)，也使別的幼兒受到感染。其次，我們還設(shè)計(jì)了“他摔倒了”、“他為什么哭”、“我們幫助你”、“小魚怎么了”等教育活動(dòng)，運(yùn)用角色轉(zhuǎn)換、移情等方法，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)當(dāng)自己處于他人的情境時(shí)的情感、愿望。例如，如果你生病了，你希望別人怎么做；如果你摔倒了，你希望別的小朋友怎樣對(duì)你；如果你不會(huì)做游戲或做不好，你希望別的小朋友不理你、笑話你，還是幫助你。從而讓幼兒更好的體驗(yàn)、理解別人的情感，知道自己在別人需要幫助時(shí)應(yīng)該怎樣做。   
3、同情行為的培養(yǎng)。同情行為是同情心培養(yǎng)的根本目的。在幼兒獲得了同情認(rèn)知；產(chǎn)生了同情情感后，我們應(yīng)引導(dǎo)幼兒把同情認(rèn)知、情感落實(shí)在行動(dòng)上，教給幼兒相應(yīng)的積極的行為方式。我們發(fā)現(xiàn)幼兒的同情行為往往比較單一，缺乏多樣的同情行為方式。如，看到一個(gè)小朋友摔倒了，全班小朋友都去扶他，結(jié)果擠成一團(tuán)，而沒有人采用其它的安慰方式；看到一個(gè)小朋友哭了，好幾個(gè)小朋友都掏出手絹來為他擦眼淚，反而弄得那個(gè)小朋友不知所措。針對(duì)這種情況，我們引導(dǎo)幼兒討論還可以用什么別的方式表示自己對(duì)摔倒的同伴的關(guān)心和幫助，于是幼兒想出了幫他撣土、搬椅子請(qǐng)他坐下、詢問他疼不疼、為他揉腿等方式。同時(shí)我們還創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒實(shí)踐，鼓勵(lì)幼兒做出了各種各樣的關(guān)心、友愛行為，適時(shí)強(qiáng)化他們的好行為。 有一次，恩恩小朋友收玩具時(shí)，不小心把玩具灑了一地，顯得有些慌亂。這時(shí)大部分幼兒都忙著收拾自己的玩具，幾個(gè)看見了這一情景的小朋友也視而不見，有的甚至還在笑，這時(shí)只有董佳怡小朋友走過去對(duì)恩恩說：“沒關(guān)系，我來幫你撿�！蔽覀凂R上抓住這一時(shí)機(jī)，對(duì)大家說：“你們看恩恩的玩具灑了，他多著急��！董佳怡馬上過去幫他撿，真好！當(dāng)小朋友有困難時(shí)，我們應(yīng)該怎么辦？”經(jīng)我們提示后，許多幼兒都來幫恩恩撿玩具了�；顒�(dòng)結(jié)束后，我們有意識(shí)的與幼兒進(jìn)行了交談，讓恩恩說說灑了玩具以及小朋友來幫助她時(shí)的感受，讓董佳怡說說他為什么要去幫助恩恩，讓其他幼兒說說自己幫助恩恩以后心理覺得怎么樣。通過交談，我們進(jìn)一步強(qiáng)化了幼兒的同情行為。   
有一天在活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)，病休了兩周的孫源鵬小朋友來了，班上十多名幼兒紛紛放下手中的玩具，簇?fù)碇鴮O源鵬問長(zhǎng)問短。有的說：“孫源鵬你的病好嗎？我們都想你了。”有的說：“孫源鵬我真想你，我和你一起玩吧！”有的還用小手摸摸孫源鵬的小臉……我們意識(shí)到這是一個(gè)很好的教育契機(jī)，我們應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地對(duì)幼兒這種自發(fā)表現(xiàn)出來的同情行為加以肯定，并借此機(jī)會(huì)激發(fā)其他幼兒的同情情感和同情行為。于是，在活動(dòng)結(jié)束后，我們請(qǐng)孫源鵬對(duì)小朋友說說他來園后的心情。他說：“我很高興，因?yàn)樾∨笥讯缄P(guān)心我，和我講話、親我�！苯又�，我們及時(shí)表揚(yáng)了那些關(guān)心孫源鵬的幼兒，并鼓勵(lì)他們今后還要這樣做。   
在實(shí)踐中，我們深刻體會(huì)到，隨機(jī)教育不是“捎帶教育”，有效的隨機(jī)教育常常是多種教育手段的靈活運(yùn)用或綜合體現(xiàn)。如，在第一個(gè)例子中，我們首先堅(jiān)持從認(rèn)知、情感入手，讓幼兒看到恩恩的困難，體驗(yàn)他的心情，從而以情感帶動(dòng)行為，做出幫她撿、安慰他的行為。事后，我們又及時(shí)總結(jié)，讓幼兒分別談自己的感受，并對(duì)幼兒積極的行為給予肯定性強(qiáng)化，這對(duì)幼兒提高認(rèn)識(shí)、把行為內(nèi)化為品質(zhì)很有幫助。   
總之，隨機(jī)教育不是隨意教育，它雖然不象專門的教育活動(dòng)那樣歷時(shí)較久、層層展開，但如果運(yùn)用得當(dāng)，同樣可以對(duì)幼兒社會(huì)性品質(zhì)的強(qiáng)化和內(nèi)化起不可或缺的、與專門的教育活動(dòng)相輔相成的積極的作用。  
因此，在日常生活中，教師一定要善于觀察，抓住日常生活中的小事，有意識(shí)地引導(dǎo)和教育幼兒，這樣定能在幼兒同情心的培養(yǎng)上取得良好的效果。 “同情心”的核心是“情”，情感是行為的動(dòng)機(jī)，它能促使幼兒產(chǎn)生主動(dòng)關(guān)心、幫助他人的行為。那么，如何從情入手，對(duì)幼兒進(jìn)行同情心的培養(yǎng)呢？我覺得最為重要的是教師必須投入真情，以自身的同情情感和行為去激發(fā)和引導(dǎo)幼兒的同情情感，并促使其產(chǎn)生相應(yīng)的同情行為。有一次，我們班的張老師病了，她臉色蒼白，我跑過去，關(guān)切的問道：“張老師，你怎么了？哪兒不舒服？”并急忙扶她坐下，摸她的額頭，測(cè)試她的體溫。當(dāng)時(shí)，我急得眼淚都快流出來了，這時(shí)，開始并不太關(guān)注張老師的孩子們看見我焦急的樣子，也都行動(dòng)起來了：有的跑過來詢問，有的抱來了自己的被子請(qǐng)徐老師躺下，還有的端來了水……等把張老師送到隔壁房間休息以后，孩子們都自覺的進(jìn)行安靜的活動(dòng)，還相互提醒：“小聲點(diǎn)！”“別太吵了！讓老師好好休息！”在這個(gè)過程中，雖然我沒有直接要求孩子們參與關(guān)心張老師的活動(dòng)，但在我的真情感染和帶動(dòng)下，他們都自覺地做出了同情、關(guān)心他人的行為。  
記得這件事情發(fā)生后的第二天，當(dāng)我告訴幼兒，張老師是因?yàn)楣ぷ鲃诶鄱�病倒時(shí)，孩子們紛紛表示以后一定要關(guān)心張老師，幫張老師做事，不讓她累著。當(dāng)時(shí)有的孩子看見我扶了一下腰，就馬上關(guān)心起我來了，有的為我捶背，有的扶我坐下，有的為我倒水，有的關(guān)切的說：“高老師，您也休息一下一會(huì)吧！”孩子們所表現(xiàn)出來的行為都是發(fā)自他們內(nèi)心的， 可見教師的真情感染勝于說教。 還有一次戶外活動(dòng)時(shí)，我看到籠子里那只腿上包著紗布的小白鴿時(shí)，同情之心油然而生。于是，我輕輕的抱起這只受傷的小白鴿，用溫柔、親切的聲音說：“小鴿子，你疼嗎？是誰把你的腿弄傷的？”并輕輕的撫摸小白鴿的羽毛。這時(shí)，所有的幼兒都被我的真情打動(dòng)了，他們紛紛學(xué)著我的樣子關(guān)心起小白鴿來。有的孩子關(guān)切的詢問：“小白鴿，你疼不疼？”有的孩子想摸摸小白鴿的傷口，馬上就有人叫起來：“別碰它，別弄疼它！”還有的孩子建議帶小白鴿回家養(yǎng)傷，等傷好了再送回來……通過這件事，我進(jìn)一步體會(huì)到教師投入真情的重要性。只有教師自身具有豐富的同情心并能自然、真切地表現(xiàn)出來，才能自然的帶動(dòng)幼兒產(chǎn)生同情情感，進(jìn)而產(chǎn)生同情行為，使幼兒能主動(dòng)的關(guān)心、幫助那些需要關(guān)心、幫助的人。 可以這樣說：教師的真情投入在幼兒同情心的培養(yǎng)過程中，起著關(guān)鍵的作用。