一、  研究背景  
今年我園招收了7名智殘幼兒，這些幼兒中，有的肌體能力低下，動作笨拙，有語言交往能力障礙。有的屬先天愚型，還有的屬自閉癥幼兒。針對這些情況，教師們制訂了一系列的訓練計劃和實施目標。首先從智殘幼兒的自理能力著手，手把手的教，一次次地練習，在教師們的辛勤培育下，幼兒具有基本的生活自理能力和衛(wèi)生習慣。在初次嘗試取得一定成果的狀況下，我們又決定對智殘幼兒的語言交往能力進行訓練。  
蘇霍姆林斯基說：“一個人最大的幸福在于與他人交往。”為了使智殘幼兒能和正常的孩子一樣得幸福和快樂，我們應該盡快地將這種獲得幸福與快樂的方法教給我們的幼兒。在開展豐富多彩的課內(nèi)外活動的基礎上，培養(yǎng)他們交往的興趣，以不斷地發(fā)現(xiàn)幼兒身上的興趣愛好，鼓勵他們展現(xiàn)自我，增強他們交往的信心，提高交往的技能。真正讓學生做到與別人交往。而交往是通過語言來實現(xiàn)的。眾所周知，言語參與人的全部心理活動，起著至關重要的作用。日本著名心理學家，教育學家木村久一在《早期教育和天才》一書中這樣寫到：“言語是我們接受知識的工具，沒有這個工具我們就得不到任何知識，我們?nèi)祟愔�所以�?yōu)于其它動物而取得今天的進步，就是因為使用了其它動物所不具有的言語。”基于這一理由，如果我們不及早對弱智兒童進行言語發(fā)展和訓練那將會惡性循環(huán)。  
二、  問題的提出  
智殘幼兒有其特殊性，這種特殊性不僅表現(xiàn)在智力上的障礙，還表現(xiàn)在由此引起的情感、意志、個性、社會性上的障礙。因此本課題旨在積極探索智殘幼兒語言交往能力的訓練模式，幫助他們掌握基本的語言交往能力，適應未來的社會。  
學前特殊教育是特殊教育必要的組成部分，智殘幼兒同樣具有交往的需要性 智殘幼兒作為社會上的一群弱勢團體，是智殘幼兒特殊教育的主體。目前，隨著特殊教育逐漸成為現(xiàn)代教育的一個重要組成部分，學前特殊教育也引起了人們的重視。人本主義心理學認為，開展特殊兒童教育的目的，一方面在于解決社會問題，減輕殘障者家庭的負擔;另一方面在于重視“人盡其才”，使每個人的資賦潛能應充分發(fā)揮發(fā)展出來，由此看來，智殘幼兒語言交往能力的訓練，不僅對思考、觀察能力及手、腦、口協(xié)調(diào)并用能力的提高，使他們慢慢地養(yǎng)成良好的習慣，學會做人的基本道理，為適應社會、從事家務和社會勞動作好必要的準備，而且因為在交往中受到同伴的尊重和關心，能夠消除生理缺陷產(chǎn)生的自卑感和受歧視感，從而熱愛生活，熱愛祖國，增強自強、自立、自尊、自信。  
智殘幼兒各種能力的培養(yǎng)是幫助智殘幼兒適應社會、走向社會，今后立足于社會的基本途徑，有著其重要性。 智殘幼兒由于智力低下，又沒有掌握一定的語言交往技能，形成一定的語言交往習慣意識和個性品質(zhì)。在交往過程中，外界較多地給予拒絕，同時，家庭又沒有提供給他們交往的時間和空間，造成交往環(huán)境單一，接觸面狹窄，自我封閉嚴重，長此以往，他們的語言交往能力非但不能提高，而且會越來越差，同時還影響到其它各方面的發(fā)展，成為社會的累贅、家庭的負擔。因此，堅持給智殘幼兒創(chuàng)造正常的生活環(huán)境，是提高智殘幼兒語言交往能力的重要條件。因為這樣，可以鍛煉他們的心理承受能力，并減少社會、家庭的負擔，使他們盡早成為一名自食其力的人。所以必須從小培養(yǎng)他們交往的意識、交往的習慣，一旦具備了這些能力，便也是他們走向社會的開始。  
三、概念界定  
1、智殘幼兒：國內(nèi)外確定智殘幼兒有三方面標準：⑴一般智力功能低下（由一定的專家和測量工具來判斷）⑵有兩種以上的適應技能困難（以校熟悉并和智殘幼兒生活三個月以上的兩名觀察人員的觀察來作評估）⑶表現(xiàn)年齡在 3～6、7歲。  
2、語言交往：能運動語言進行溝通，從而達到自身需求的一種手段  
3、智殘幼兒的心理發(fā)展：與正常幼兒相比，既有共同點：發(fā)展的連續(xù)性、階段性，又有特殊性：⑴發(fā)展起點遲⑵發(fā)展速度慢⑶達到的水平低。  
四、研究對象與方法  
1、收集國內(nèi)外有關幼兒語言交往的資料，以及波特奇早期教育法，整理、分析、借鑒、參考。  
2、對智殘幼兒進行家庭狀況和在園情況的交往能力現(xiàn)狀調(diào)查。  
3、針對智殘幼兒語言交往能力的進展進行檢測。  
4、由于影響智殘幼兒語言交往能力的因素是多方面的，從自身來看，他們有智力上的障礙、家庭教育的影響和社會行為等等；另外，環(huán)境和教育也對其有諸多影響。因此，本次訓練研究就是從智殘幼兒身體、智力、交往的實際情況出發(fā)，利用其與本園正常幼兒的交往機會，給予相應的交往指導，在一定的程度上補償其交往行為和智力的缺陷。  
5、本園康復班幼兒（7名幼兒）為語言交往能力訓練實驗班。  
五、研究內(nèi)容  
1、對智殘幼兒單純語言的訓練是基礎  
（一） 注意保護弱智兒童的言語器官  
由于某些弱智兒童的言語器官已受損害，那么注意保護其它完好的言語器官是很有必要的。弱智兒童的喉頭、聲帶、口腔、咽喉、鼻腔等都非常嬌嫩，很容易受到損傷，我們必須為他們制定好合理的作息時間，積極預防各類疾病的再次發(fā)生，并也因象聾兒一樣進行嗓子、呼吸、舌位操的訓練。  
嗓子的訓練  
訓練目的：訓練聲帶活動，使嗓子發(fā)出所要求的聲音  
（二）訓練內(nèi)容：模仿發(fā)音感覺操——如他把“花”說成“瓜”時，我就告訴他“花”的氣流大，“瓜”的氣流小，通過多次反復比較練習后便能發(fā)準這兩個音了。  
（三）訓練方法：示范法、模仿法、練習法、評價法  
呼吸練習  
（1）訓練目的：針對幼兒聲門以下部分進行訓練，幫助幼兒產(chǎn)生氣流，提供說話的動力，并加強對音量的調(diào)節(jié)和控制能力。  
（2）訓練內(nèi)容：呼吸操、吹蠟燭、吹氣球（風車、羽毛、棉花等）   
（3）訓練方法：根據(jù)技能分解法，訓練時所吹物體由小到大，由近到遠，注意用氣量的差異以及運氣集中、均勻和氣流的速度，反復進行。  
舌位操訓練  
（1）訓練目的：加強該聾兒舌的靈敏性和運轉(zhuǎn)能力  
（2）訓練方法內(nèi)容：舌操、——包括伸舌、卷舌、舔上下唇、左右頂腮幫等   
（3）訓練方法：示范法、模仿法、練習法，并借助于鏡子等道具以及各種游戲進行。  
通過這一階段的練習，弱智兒童對言語器官的活動部位和活動方法定會有所掌握，使其語言交往得到物質(zhì)保障。  
（二）語言交往能力在教學活動中的滲透  
教學活動能使幼兒掌握各種知識，從而豐富語言的詞匯量，提高語言交往的能力。但對于弱智幼兒來說要接受、理解《新綱要》的教學內(nèi)容，是很困難的。我們可以在教學中安排各種簡單的游戲活動，鼓勵他們一起參與。開展“手拉手”的找朋友活動，為每一個弱智幼兒找一個好伙伴，可以讓好朋友幫助著共同完成教學中的操作活動，在合作活動中，提高他們的語言交往能力。  
（三） 采用生活實踐活動來達到訓練的目的  
生活是語言的源泉，社會實踐活動是語言發(fā)展的動力，沒有豐富的生活內(nèi)容，不積積極參與社會實踐活動，靠無味、單一的訓練方法，讓弱智兒童掌握語言是很難接受的。他們的自我控制力比較差，對事情的新鮮感也只能一瞬間。所以必須得采用貼近幼兒生活的社會實踐來加以訓練：  
1、  把日常生活中的所見所聞編成兒歌、繞口令或擬聲故事幫助兒童正音。  
2、  帶他們到大自然中去感受生活，豐富說話的內(nèi)容。  
3、  通過形式多樣的語言游戲，提高他們的學習興趣。如：“開商店”、“看病”、“送信”等游戲。  
4、  對學生進行情感教育，培養(yǎng)良好的說話習慣，在幼兒園讓弱智兒童有一定的時間參加融合教育，讓他們有更多的交往機會和語言表達的機會。  
其次，教師應深入了解每位學生的情況，用愛去換取信任，讓學生成為一個有教養(yǎng)、懂禮貌的人。
（四）為弱智兒童提供良好的言語環(huán)境  
家庭、社會、學校語言環(huán)境的好壞對弱智兒童言語發(fā)展起著一定的作用，特別是家庭環(huán)境，良好的家庭環(huán)境能促進兒童言語的較好發(fā)展，使他們的言語缺陷得到部分補償。相反的情況則會仿礙兒童的言語活動，使弱智兒童的言語缺陷更加嚴重。因為兒童不可能憑空獲得語言，他們首先是在家庭語言環(huán)境的熏陶下，逐步學會發(fā)音和說話的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)由于某些弱智兒童在家庭里得不到良好的言語刺激，說話受不到鼓勵。有的家長自身素質(zhì)很差，不能為孩子提供良好的言語典范。因而語言比家庭教育重視的幼兒語言明顯落后，如：我班的超超與濤濤相比，超智力落后相對比濤好，但語言發(fā)展卻落后于濤。這都因家庭教育重視與否所造成的。對在家里，家長對他們不要過度的保護和歧視，經(jīng)常帶他們到公共場所或親友家里走動并和左鄰右舍的小朋友一起玩，與孩子一起看一些動畫片，與孩子共同討論動畫片的內(nèi)容等等。在學校，為了更好的讓其掌握語言，更應為他們提供了良好的言語環(huán)境。第一，教師用普通話與他們交談，平時說話發(fā)音正確，用詞恰當，語句符合語法規(guī)則。第二，教師能充分發(fā)揮孩子的主動性，讓孩子多練習說話，多問些為什么，力求每次都能講一句完整的話。只有這樣弱智兒童的口語能力才能充分的鍛煉和發(fā)展。   
（五）在交往中學習語言。   
人類語言是在溝通和交往中發(fā)展起來的，也只有通過語言才能實現(xiàn)其社會交往和思想交流，要盡可能地去激發(fā)學生想用言語來交往的動機，鼓勵學生開口說話，如：學生想吃糖、喝水時，引導鼓勵他先說吃糖等詞，提供和運用語言刺激，然后再予以實現(xiàn)其目的，對于能力較差的學生，則可以跟著老師說，逐漸教學生使用正確的語言進行交往。 當然父母的配合也是必須的，據(jù)實驗結(jié)果表明，孩子從“伊”“呀”學語到能叫“爸爸”、“媽媽”開始，就應該特別注意教孩子學習某些簡單詞匯或說話，最好結(jié)合具體實物聯(lián)系起來教。例如，看電視時應指著電視機去教孩子練“電視”的發(fā)音。父母要有意識地通過日常生活中經(jīng)常接觸的事和物去教孩子說話，如讓孩子指出身體各部位的名稱，或者讓孩子說出鞋、襪、帽、奶瓶、桌子、椅子、筷子、飯碗等物品的名稱，并要結(jié)合玩具，圖片或看圖認物等進行語言訓練。父母要有計劃地去和孩子交談，并要創(chuàng)造條件讓孩子能和正常的小伙伴玩耍交談，這樣孩子的語言交往能力就能較快地發(fā)展起來。  
（六）“愛”在語言交往中的升華作用  
我們都知道“愛”的力量是無窮的，對于這些特殊的幼兒需要的是身邊每一個人特殊的“愛”。對于他們作為老師應進行特殊的“愛”的教育，使他們不僅認識到自己被人深愛著，也能學習著去愛別人，在這一情感的趨勢下，增加他們語言交往的意識：幫助尋找自己最喜歡的人當好伙伴，與好伙伴進行各種區(qū)角游戲；與家長共同合作，在幼兒園與小朋友一起為他們慶祝自己的生日，并送上真誠的祝福。參觀敬老院，鼓勵他們與那里的爺爺、奶奶交談，為爺爺、奶奶做一件簡單的、力所能及的事。  
五、研究目標  
通過智殘幼兒與正常幼兒在游戲、生活、教學三環(huán)節(jié)中的交往訓練，分階段培養(yǎng)智殘幼兒交往的習慣、交往的意識、交往的技能，以提高其自身的交往能力，為今后繼續(xù)發(fā)展奠定基礎。  
通過本研究，撰寫出有關3～6歲智殘幼兒在社會交往能力訓練的論文，提供相應訓練的內(nèi)容、階段、要求、方法、措施，摸索一定的規(guī)律及經(jīng)驗，并同時帶出園內(nèi)一批特殊教育的骨干。  
   
六、研究步驟  
   
七、可行性論證  
八、參考文獻  
1、《幼兒語言教學法》北京市幼兒教材參考書  
2、臺灣林寶貴先生《語言發(fā)展與矯治》，國立臺灣教育學院特殊教育中心，民國71年。
3、吳海生、蔡來丹主編《實用語言治療學》，人民軍醫(yī)出版社，1995年
4、李宇明《兒童語言的發(fā)展》，華中師范大學出版社，1995年。