我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一下強(qiáng)強(qiáng)(化名)。強(qiáng)強(qiáng)是個(gè)男孩，1999年8月出生，現(xiàn)在幼兒園讀中班。強(qiáng)強(qiáng)思維活躍，計(jì)算能力強(qiáng)，顯得很聰明。雖然強(qiáng)強(qiáng)說(shuō)起話來(lái)“奶音”較重，但這并不妨礙他參與任何集體活動(dòng)。強(qiáng)強(qiáng)的爸爸是上海本地人，媽媽則是從外地到上海的。平時(shí)，多是媽媽帶強(qiáng)強(qiáng)，他爸爸因?yàn)楣ぷ髅�，與強(qiáng)強(qiáng)接觸較少，但是對(duì)他管教頗嚴(yán)。  
  強(qiáng)強(qiáng)在幼兒園里的行為表現(xiàn)出某些異常，他常常罵人、動(dòng)手打人。在集體活動(dòng)中，在和其他孩子的交往中，只要一發(fā)生矛盾，強(qiáng)強(qiáng)就用打人的方式來(lái)解決。他還經(jīng)常欺負(fù)能力較弱的孩子，自己感到很威風(fēng)。經(jīng)老師多次教育，他雖口頭上答應(yīng)，但自我約束能力較差，一會(huì)兒又犯了。強(qiáng)強(qiáng)脾氣非常倔強(qiáng)，有時(shí)老師對(duì)他進(jìn)行“冷處理”，他就采用拉住老師的衣服，在地上打滾等手段進(jìn)行反抗，情緒極為不穩(wěn)定。  
  像強(qiáng)強(qiáng)這種情況，應(yīng)該考慮到這是一個(gè)具有攻擊性異常心理的幼兒，必須經(jīng)過(guò)輔導(dǎo)幫助他早日糾正。  
  心理學(xué)中把攻擊性(aggre ion) 定義為：他人不愿接受的出于故意或工具性目的的傷害行為，這種有意傷害包括直接的身體傷害(打人)、語(yǔ)言傷害（罵人、嘲笑人）和間接的心理上的傷害。有傷害他人的意圖但未造成后果的攻擊性行為仍然屬于攻擊行為，但孩子們?cè)谝黄鹜嫠�時(shí)無(wú)敵意的推拉動(dòng)作則不是攻擊行為。  
  從強(qiáng)強(qiáng)這個(gè)個(gè)案來(lái)看，其攻擊性心理成因可從三個(gè)方面來(lái)分析：  
第一，家庭環(huán)境的影響。經(jīng)過(guò)與強(qiáng)強(qiáng)媽媽的溝通，得知強(qiáng)強(qiáng)在家里非常害怕爸爸，因?yàn)榘职謱?duì)他要求很嚴(yán)，有時(shí)他做錯(cuò)了什么事，爸爸常常對(duì)其進(jìn)行懲罰，態(tài)度比較粗暴。事實(shí)上，強(qiáng)強(qiáng)的爸爸向孩子提供了一個(gè)攻擊性行為的模仿原型，他的粗暴行為不但達(dá)不到控制攻擊的目的，相反變相地暗示孩子，當(dāng)別人使你不滿意時(shí)，你可以這樣的行為去對(duì)待。研究表明，�？矿w罰來(lái)約束幼兒的家長(zhǎng)，他們的孩子往往是強(qiáng)侵犯性的。另外，我們還了解到，強(qiáng)強(qiáng)的父母親在家庭中的地位相差懸殊，他們之間很少表達(dá)感情，常常爭(zhēng)吵不休，這一局面便形成了高壓式家庭環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，家庭成員之間的交往形式多為一成員迫使另一成員停止對(duì)他的侵?jǐn)_，而在形成高壓式交往的過(guò)程中，負(fù)強(qiáng)化起著重要作用，導(dǎo)致攻擊性行為得到進(jìn)一步強(qiáng)化。  
第二，榜樣示范的影響。強(qiáng)強(qiáng)非常喜歡看一些有激烈打斗場(chǎng)面的片子，還常常模仿里面的動(dòng)作。因?yàn)樗麐寢尲覄?wù)較重，只要他能一個(gè)人玩，不來(lái)煩她，她也就放任他不加選擇地看電視。相關(guān)研究已經(jīng)證明，那些高頻度高轉(zhuǎn)換的打斗畫面極易吸引幼兒，幼兒還常常以打斗中的人物自居，而當(dāng)他自居時(shí)，他只在意自己的言行和影視中的人物一樣厲害，而不會(huì)考慮這種厲害對(duì)他人的影響，結(jié)果就在無(wú)意之間造成了對(duì)自己和他人的傷害。  
第三，武器玩具的影響。強(qiáng)強(qiáng)熱衷于玩刀、槍等武器玩具，他爸爸對(duì)他在這方面的愛(ài)好倒也百依百順，只要他完成對(duì)他提出的要求，他要什么，爸爸就給他買什么，所以，家里就積累了一大堆武器玩具。其實(shí)，父母可以為孩子提供更為寬敞的游戲空間和游戲方式，應(yīng)該盡量控制向幼兒提供有攻擊性傾向的玩具，從而減少攻擊性行為產(chǎn)生的可能性。  
那么，對(duì)強(qiáng)強(qiáng)這樣的孩子可以采取哪些矯正方法呢？我們?cè)趯?shí)際工作中摸索出了三種方法：  
1.代幣管制法。代幣管制（Token Economics）是基于條件強(qiáng)化物這一概念而發(fā)展出來(lái)的。根據(jù)強(qiáng)強(qiáng)的情況，我們制定了以胸卡上的紅五星作為強(qiáng)化物，由老師對(duì)此進(jìn)行執(zhí)行。在一開(kāi)始先告知強(qiáng)強(qiáng)規(guī)則：當(dāng)在一個(gè)半天沒(méi)有攻擊其他小朋友后，可得到兩個(gè)紅五星，但當(dāng)有一次這樣的攻擊行為后將扣除一個(gè)紅五星。當(dāng)紅五星數(shù)量達(dá)到十顆時(shí)可以有一個(gè)獎(jiǎng)品。隨著時(shí)間推移可增加難度，一天沒(méi)有攻擊性行為可獲得兩顆紅五星，這時(shí)應(yīng)及時(shí)給與正面鼓勵(lì)，并可以在全班面前給予表?yè)P(yáng)，增加他完成計(jì)劃的信心。直至能夠基本進(jìn)行自我控制。  
2.角色替換法。像強(qiáng)強(qiáng)這樣年齡的兒童還缺乏用語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)心感受的能力，于是，我們通過(guò)角色替換法，讓強(qiáng)強(qiáng)扮演其他小朋友，從中了解到別人的心情，體驗(yàn)到別人的不舒服。再如，玩玩具時(shí)發(fā)生矛盾后，可以教給他一些知識(shí)和方法――別人在玩時(shí)，你如果也想玩，應(yīng)當(dāng)和別人商量：“咱們輪流玩吧，你玩一會(huì)兒給我，我玩一會(huì)兒再給你�！�   
3.粘貼游戲。這個(gè)游戲的目的是幫助強(qiáng)強(qiáng)利用實(shí)物來(lái)控制自己的動(dòng)作和行為。具體做法是：首先指導(dǎo)強(qiáng)強(qiáng)粘貼比較大的正方形，幫助他學(xué)會(huì)控制自己的動(dòng)作。強(qiáng)強(qiáng)一開(kāi)始粘貼正方形時(shí)沒(méi)有按照要求，滿紙粘貼得上上下下，極不整齊，以至失去控制。此時(shí)，要提醒他不能太過(guò)興奮，必要時(shí)還可手把手地教他，來(lái)約束他的動(dòng)作，以使他平靜下來(lái)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，強(qiáng)強(qiáng)能夠有意識(shí)地控制動(dòng)作了，這時(shí)，我們?cè)僮屗�根�?jù)鉛筆畫好的輪廓進(jìn)行粘貼。等到他也能較好地控制時(shí)，再把大正方形替換成小正方形。此時(shí)，隨著難度的加大，強(qiáng)強(qiáng)遇到了困難，不太容易粘貼了，有了急躁情緒。在這種情況下，一定要及時(shí)引導(dǎo)鼓勵(lì)他，讓他循序漸進(jìn)地慢慢來(lái)，以此達(dá)到游戲的目的。  
事實(shí)證明，這些矯正方式是行之有效的，在接受一段時(shí)間的輔導(dǎo)后，強(qiáng)強(qiáng)基本消除了無(wú)緣無(wú)故打人的行為，而且在發(fā)生矛盾后也會(huì)用語(yǔ)言來(lái)解決了，有時(shí)雖會(huì)有小脾氣想要發(fā)泄，但都能在老師的引導(dǎo)下及時(shí)控制。  
從強(qiáng)強(qiáng)這一個(gè)案看，營(yíng)造和諧的家庭氛圍，施以正確的教育方式，對(duì)防止幼兒形成攻擊性心理及行為是十分有效的。在日常生活中，父母要多與孩子交流，鼓勵(lì)孩子良好的行為，尤其要教給孩子正確的情緒表達(dá)方式。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，最大的愉悅莫過(guò)于成人對(duì)他的關(guān)注。如果對(duì)他進(jìn)行大聲訓(xùn)斥，反而會(huì)正中下懷，起到強(qiáng)化作用，因而通過(guò)適當(dāng)?shù)膽土P，對(duì)弱小的一方表示明顯關(guān)心與同情，對(duì)攻擊一方采取隔離措施或不予理睬，有一種特別敏感的效果。  
攻擊性強(qiáng)的孩子同樣也渴望朋友、愛(ài)和關(guān)懷，只是他們往往缺少解決沖突的辦法。父母和教師應(yīng)該更多地理解孩子，給予榜樣示范，或直接教給其正確的方法，在愛(ài)的教育中培養(yǎng)他們的愛(ài)心和善良的品格。