三、預(yù)防和消除耳聾幼兒自卑心理的對(duì)策

古人說(shuō)：“少成若天性，習(xí)慣成自然�！本褪钦f(shuō)，一個(gè)人小時(shí)侯接受的影響與教育以及由此形成的習(xí)慣，恰似“與生俱來(lái)”一般，終身都會(huì)起作用。耳聾幼兒除了聽(tīng)覺(jué)障礙所造成的聽(tīng)力和語(yǔ)言障礙外，他們的生理年齡與正常幼兒是一樣的，而心理年齡相對(duì)于生理年齡卻是偏小。所以對(duì)耳聾幼兒的自卑心理教育我們應(yīng)該結(jié)合家庭、學(xué)校和社會(huì)三者的共同力量。具體方法有：

（一） 父母創(chuàng)造預(yù)防和消除耳聾幼兒自卑心理的條件

美國(guó)兒童心理學(xué)治療專(zhuān)家霍夫曼指出：當(dāng)家長(zhǎng)的須關(guān)注自己的孩子有沒(méi)有自卑心理，一旦發(fā)現(xiàn)，應(yīng)盡早幫助克服和糾正，以避免隨年齡的增長(zhǎng)最終形成自卑性格。耳聾和其它障礙相對(duì)比，最大的差別就是聽(tīng)障所帶來(lái)的不便和煩惱是隱性的，不易被正常人察覺(jué)到。因?yàn)檎�常人之間的交流借助于聽(tīng)覺(jué)，用口語(yǔ)來(lái)表達(dá)和傳遞自己的思想感情。耳聾幼兒在心理遇到挫折或是打擊時(shí)不知道如何表達(dá)，一般會(huì)埋藏在心理，旁人是無(wú)法輕易察覺(jué)的到的。所以家庭教育對(duì)耳聾幼兒自卑心理的預(yù)防和消除來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。另外一點(diǎn)，家庭教育的重要性還在于孩子的心理發(fā)展與其家庭結(jié)構(gòu)、父母教養(yǎng)方式、父母行為習(xí)慣以及情緒反映直接相關(guān)。讓家庭介入的具體做法是：

第一，耳聾幼兒父母統(tǒng)一思想，做到積極配合。

在確診初期，為預(yù)防耳聾幼兒產(chǎn)生自卑心理，耳聾幼兒的父母和家庭主要成員應(yīng)接受孩子是耳聾幼兒的現(xiàn)實(shí)。家長(zhǎng)認(rèn)真聽(tīng)取醫(yī)生的診斷和建議，采用最好的最有利于幼兒發(fā)展的方法對(duì)其進(jìn)行治療和教育。如使用助聽(tīng)器，到聾人學(xué)校學(xué)習(xí)口語(yǔ)和手語(yǔ)，到康復(fù)中心進(jìn)行治療等。使耳聾幼兒在最大程度上得到康復(fù)或是學(xué)習(xí)，接近正常幼兒。如耳聾幼兒已存在自卑行為表現(xiàn)，家長(zhǎng)應(yīng)該以樂(lè)觀(guān)生活態(tài)度感染幼兒，注意在日常生活中對(duì)其進(jìn)行潛移默化改變。家長(zhǎng)若擁有剛強(qiáng)的意志，豁達(dá)的心胸，百折不撓的精神，那耳聾幼兒的自卑心理自然會(huì)慢慢消失，并從新?lián)碛薪】迪蛏系男睦憝h(huán)境。[媽咪愛(ài)嬰網(wǎng)教案頻道]

第二，耳聾幼兒父母接受心理治療或輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)，找出適合的教育方法。

耳聾幼兒父母應(yīng)該知道，自己孩子和健全孩子的生活、學(xué)習(xí)存在著差異。自己可能對(duì)如何正確教育孩子不清楚，所以應(yīng)該接受專(zhuān)業(yè)心理治療和生活輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)。那些單單依靠專(zhuān)門(mén)醫(yī)務(wù)人員對(duì)幼兒進(jìn)行的心理健康輔導(dǎo)和治療是不正確的。家長(zhǎng)通過(guò)學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自己孩子的特點(diǎn)、家庭的具體情況對(duì)自卑心理進(jìn)行預(yù)防和治療，從而保證耳聾幼兒的身心同時(shí)健康發(fā)展。例如：

（1）讓孩子正視自己的缺點(diǎn)，了解人無(wú)完人的道理。通過(guò)正確認(rèn)識(shí)，但又不過(guò)分看中自己缺陷的情況下，使耳聾的殘疾不在成為耳聾幼兒產(chǎn)生自卑的根源。

（2）家長(zhǎng)要培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)，彌補(bǔ)聽(tīng)力上的不足，活出一個(gè)快樂(lè)而美麗的人生來(lái)。卡耐基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功=85%的人際交往 15%的努力。”雖然耳聾幼兒在交往上處于劣勢(shì)，是弱者，但具備了良好的性格和心態(tài)后，甚至可以彌補(bǔ)聽(tīng)障這一缺陷。

（3）家長(zhǎng)要讓幼兒注意到耳聾自身的優(yōu)勢(shì)。晚上睡覺(jué)可以不受任何聲音的打擾；學(xué)習(xí)時(shí)可以不受別人打攪全神貫注；因?yàn)槁?tīng)不見(jiàn)而推測(cè)周?chē)鷦?dòng)態(tài)從而悟性極高等等

（4） 家長(zhǎng)給耳聾幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的口語(yǔ)環(huán)境和生長(zhǎng)空間。一口流利的口語(yǔ)是聾健交往的基礎(chǔ)。一個(gè)和諧、理解的家庭生長(zhǎng)空間，避免了溺愛(ài)和無(wú)條件的遷就。跟孩子進(jìn)行情感交流，感受到溫暖和愛(ài)護(hù)。

總之，學(xué)前期的心理發(fā)展是基于親子互動(dòng)中對(duì)壓力承受水平的表達(dá)，因此，要想從根本上預(yù)防和消除耳聾幼兒自卑心理，家庭就必須介入，否則很難實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的突破。

（二） 學(xué)校創(chuàng)新教育預(yù)防和消除耳聾幼兒自卑心理

社會(huì)主義的教育目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。聾人學(xué)校教育雖然不能培養(yǎng)出“完人”，但可以培養(yǎng)出“全人”，即全面發(fā)展的人。耳聾幼兒的全面發(fā)展，包括身體健康與心理健康的同步發(fā)展。聾人學(xué)校在注重耳聾幼兒知識(shí)和生存能力培養(yǎng)的同時(shí)，要關(guān)注他們的心理健康。學(xué)校應(yīng)配備專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)教師，另外還應(yīng)從各個(gè)途徑針對(duì)耳聾幼兒自卑心理進(jìn)行預(yù)防和消除。主要方法有：

1、培養(yǎng)看話(huà)、聽(tīng)話(huà)能力

口語(yǔ)是健全人賴(lài)以交際的最基本工具。手語(yǔ)是聾人世界交流的工具，是耳聾人的母語(yǔ)。而看話(huà)聽(tīng)話(huà)能力則是架起耳聾人與健全人溝通的橋梁。在聾人學(xué)校，耳聾幼兒會(huì)得到簡(jiǎn)單手語(yǔ)和口語(yǔ)的教育，至于看話(huà)聽(tīng)話(huà)的能力則不再教授范圍之內(nèi)。但是耳聾人與健全人的交流方式借助于手語(yǔ)和口語(yǔ)是不夠的。原因在于大多數(shù)的健全人是沒(méi)有學(xué)習(xí)手語(yǔ)，看不懂手語(yǔ)的人。會(huì)口語(yǔ)的耳聾人可以讓別人聽(tīng)懂自己說(shuō)的話(huà)，但是卻不理解別人說(shuō)的，最終會(huì)因?yàn)榻涣鳒贤ǚ绞秸系K產(chǎn)生消極的負(fù)面情緒，不利于預(yù)防和消除耳聾人自卑心理。因此，聾人學(xué)校應(yīng)具備教授看話(huà)聽(tīng)話(huà)能力的正規(guī)專(zhuān)業(yè)教師。在剛?cè)雽W(xué)時(shí)就對(duì)耳聾幼兒進(jìn)行看話(huà)聽(tīng)話(huà)能力的培養(yǎng)。耳聾兒童通過(guò)眼睛可以從說(shuō)話(huà)者的神態(tài)、表情、動(dòng)作、上下文環(huán)境以及交流時(shí)的背景來(lái)綜合判斷對(duì)方所說(shuō)的是什么意思。需要注意的是看話(huà)聽(tīng)話(huà)能力需要耳聾幼兒用心感受對(duì)方所說(shuō)的話(huà)，增加正確率�？丛�(huà)聽(tīng)話(huà)能力的學(xué)習(xí)使耳聾幼兒更好的理解對(duì)話(huà)，避免猜疑和孤獨(dú)的產(chǎn)生。此外，與其它時(shí)期的耳聾人相比，在耳聾幼兒時(shí)期克服先天障礙是事半功倍的事情。原因有二：一是雖然耳聾使人喪失聽(tīng)覺(jué)，但是他們的發(fā)音器官是好的。經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練，仍可以學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)。甚至有的耳聾幼兒得到及時(shí)發(fā)現(xiàn)和治療后，可以恢復(fù)的和健全人一樣。二是0—7歲是幼兒認(rèn)知的重要時(shí)期，如果在這一時(shí)期對(duì)幼兒及時(shí)進(jìn)行糾正和教育，可以最大程度的補(bǔ)償他們?cè)谏�理和心理上的缺陷，最大程度的發(fā)揮他們的潛力。

2、注重教育、教學(xué)改革

現(xiàn)代科學(xué)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各種新生事物不斷產(chǎn)生。學(xué)校教育運(yùn)用現(xiàn)代科技也是越來(lái)越普及了。聾人學(xué)校也應(yīng)該與正常學(xué)校相同，引進(jìn)先進(jìn)的課堂教學(xué)方法，不斷加強(qiáng)學(xué)校的科學(xué)技術(shù)實(shí)力，促進(jìn)教學(xué)理念的不斷創(chuàng)新。例：耳聾教師要定期學(xué)習(xí)，接受先進(jìn)的教育思想與方法，使耳聾幼兒的教育與世界耳聾教育相接軌；采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，突破傳統(tǒng)的耳聾教師在黑板上寫(xiě)，讓耳聾幼兒看口型找書(shū)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，用計(jì)算機(jī)這一既可展示直觀(guān)與宏觀(guān)事物的教學(xué)工具向耳聾幼兒傳授知識(shí)。這些教育教學(xué)方法與健全幼兒的同步，使耳聾幼兒可以想象自己與健全幼兒接受同等水平教育，達(dá)到心理層面上的平衡。消除耳聾幼兒與健全幼兒接觸時(shí)無(wú)共同語(yǔ)言，拒絕交流等尷尬局面的產(chǎn)生，消除耳聾幼兒與同齡人的隔閡。

3、增加情感、思想交流

聾人學(xué)校的教師不僅要作到“傳道受業(yè)解惑”，還要作到從心理上給予耳聾幼兒更多關(guān)懷，幫助耳聾幼兒樹(shù)立自尊自信自強(qiáng)的信念。耳聾幼兒在受到挫折或委屈后，心理產(chǎn)生的郁悶不知道如何正確宣泄，一般會(huì)選擇沉默自閉的形式逃避，避免自己再度受到傷害。教師在這一時(shí)期起著關(guān)鍵的作用。因?yàn)槎�聾幼兒在聾人學(xué)校接觸學(xué)習(xí)的事物較多，相對(duì)的，也較易產(chǎn)生矛盾。在校的聾人教師可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并了解事情或矛盾的經(jīng)過(guò)，運(yùn)用正確的方法引導(dǎo)耳聾幼兒解決內(nèi)心的問(wèn)題，杜絕可能產(chǎn)生自卑心理的所有隱患。另外，教師應(yīng)從生活上、思想上，學(xué)習(xí)上無(wú)微不至的照顧他們，平時(shí)盡可能的多接觸他們，細(xì)心的觀(guān)察他們的情緒，使他們對(duì)自己產(chǎn)生一種信任感。這樣就算耳聾幼兒自己不愿對(duì)教師傾訴，教師自己也可以從他們?nèi)粘５男袨楹颓榫w中觀(guān)察到他們的異常，給予及時(shí)的開(kāi)導(dǎo)和抒解。

（三）社會(huì)集體力量預(yù)防和消除耳聾幼兒的自卑心理教育

人是社會(huì)的人，耳聾人也是。社會(huì)生活知識(shí)至為廣泛，其中有衣、食、住、行、吃、喝、玩、樂(lè)等方面的知識(shí)，有為人處世、待人接物、社會(huì)交往等方面的知識(shí)，還有家務(wù)勞動(dòng)與處理親戚、鄰里、小伙伴關(guān)系的知識(shí)。要讓自卑耳聾幼兒參與社會(huì)的活動(dòng)，體會(huì)生命的意義，脫離無(wú)語(yǔ)手語(yǔ)的世界，用眼睛和心靈去感受這個(gè)多彩的社會(huì)。這種教育無(wú)需專(zhuān)門(mén)進(jìn)行，只需與社會(huì)生活本身結(jié)合起來(lái)，寓教育于日常生活中。

聾人學(xué)校應(yīng)組織耳聾幼兒集體外出參觀(guān)，或認(rèn)識(shí)成人的勞動(dòng)，或參觀(guān)革命紀(jì)念館，有條件的還可以組織耳聾幼兒參加量一些適合的社會(huì)性勞動(dòng)（如拾樹(shù)葉、抬麥穗等）。這既有利于培養(yǎng)耳聾幼兒的勞動(dòng)觀(guān)念，提高他們的認(rèn)識(shí)，還發(fā)展了他們的社會(huì)性。社會(huì)性意識(shí)的提高，耳聾幼兒心胸與意識(shí)也逐漸開(kāi)闊和清晰。他們會(huì)樂(lè)意與人分享他們的想法，失敗和成功。從而不會(huì)導(dǎo)致與人群的脫離，輕視自己等自卑現(xiàn)象甚至自卑心理的出現(xiàn)。

家長(zhǎng)不僅要支持耳聾學(xué)校組織的外出參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)等活動(dòng)，讓孩子從中接受社會(huì)教育，還要利用節(jié)假日帶孩子外出走親訪(fǎng)友，讓孩子認(rèn)識(shí)社會(huì)，讓孩子接受社會(huì)教育。

一是參觀(guān)。家長(zhǎng)不能把耳聾幼兒束縛在學(xué)校和家庭這個(gè)狹窄的范圍內(nèi)。應(yīng)該帶耳聾幼兒看看外面的大千世界，風(fēng)土人情。知道一些在家里和學(xué)校學(xué)不到的知識(shí)。如參觀(guān)農(nóng)村、商店、街道、名勝古跡。參觀(guān)農(nóng)村主要是耳聾幼兒認(rèn)識(shí)成人的勞動(dòng)，使他們認(rèn)識(shí)勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富的道理，加深他們對(duì)“誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦”的感性認(rèn)識(shí)，從而愛(ài)惜糧食、愛(ài)惜勞動(dòng)財(cái)富，并進(jìn)而熱愛(ài)勞動(dòng)和熱愛(ài)勞動(dòng)人民。拉近耳聾兒童與社會(huì)、正常人的距離。參觀(guān)名勝古跡主要是讓耳聾幼兒感受中國(guó)古老而燦爛的文化，感受祖國(guó)山河的壯美秀麗，使他們視野開(kāi)闊，胸襟豁達(dá)，正式自己的渺小，知道困難與挫折是對(duì)自己的一種磨練，使自卑心理喪失產(chǎn)生的溫床—心理環(huán)境。

二是訪(fǎng)問(wèn)。家長(zhǎng)結(jié)合走親訪(fǎng)友和慰問(wèn)傷老病殘幼的方式，讓耳聾幼兒不斷的與不同的人進(jìn)行接觸，了解不同階層家庭的生活情況，體會(huì)人間冷暖，學(xué)會(huì)關(guān)心他人寬容他人，在內(nèi)心里減少對(duì)陌生人的恐懼，增強(qiáng)其面對(duì)困難與挫折的心理承受能力和問(wèn)題解決能力。這樣鍛煉了耳聾幼兒的情感，使其不輕易向外界的干擾投降。

社會(huì)本身應(yīng)對(duì)耳聾幼兒這個(gè)特殊群體采取正確的態(tài)度。首先要凈化社會(huì)文化（如廣告、音像制品等），通過(guò)每年9月第四個(gè)星期日的國(guó)際聾人節(jié)發(fā)放傳單或是小冊(cè)子，對(duì)廣大人民群眾做宣傳，告訴他們與耳聾人的正確交流方式，消除他們對(duì)耳聾的偏見(jiàn)。提倡正常人都來(lái)愛(ài)耳護(hù)耳，對(duì)耳聾人伸出友誼之手。其次，社會(huì)要從耳聾角度出發(fā)，給他們的生活提供便利。如：助聽(tīng)器的生產(chǎn)與普及；正常人基本手語(yǔ)的學(xué)習(xí)；在購(gòu)物場(chǎng)所有可以與耳聾人溝通的專(zhuān)業(yè)服務(wù)人員等等。這樣有利于耳聾人與健全人一樣生存在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，擁有同等的地位。最后，社會(huì)應(yīng)給耳聾幼兒提供全面參與和均等的機(jī)會(huì)，讓耳聾幼兒發(fā)揮他們的天賦及才能。

耳聾幼兒的生理不足正在逐步得到改善，但社會(huì)各界人事也應(yīng)關(guān)注耳聾幼兒的心理健康。只有身心的共同健康才是真正的健康，才能促進(jìn)耳聾幼兒不斷向前發(fā)展與進(jìn)步，努力學(xué)習(xí)，與健全人一起把祖國(guó)建設(shè)的更加美好。

 

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