——上海市普陀區(qū)蘭溪路幼兒園

朱春惠

隨班就讀就是在普通教育機構(gòu)中對特殊學(xué)生實施教育的一種形式。幼兒園稱之為融合保教，即在普通幼兒園普通班里讓特殊兒童與同齡兒童一起學(xué)習(xí)和活動，教師根據(jù)特殊孩子的特殊教育需要給予實施個別化的教育訓(xùn)練，使他們學(xué)有所得，與同伴一起成長。

弱智兒童按智力水平可分為：臨界智力落后、可教育的智力落后、可訓(xùn)練的智力落后、需要監(jiān)護的智力落后四種。IQ70—85為臨界智力落后，IQ50—70為可教育的智力落后。2001年9月，我班來了一位智力落后的孩子佳佳， IQ為69的孩子，根據(jù)特殊教育的原則，我園將佳佳安排在我班進行融合保教，在實踐中我積極探索融合保教的方法和策略，針對佳佳的實際情況制定了三年的教育目標，并實施了一系列的教育計劃，使佳佳通過三年的融合保教生活，各方面的能力都取得了很大的提高，經(jīng)上海市兒童保健所智力測驗IQ為94，得到了家長的認可，同時也使我積累了點滴輕度弱智兒童融合保教的經(jīng)驗。

一、走進孩子  營造環(huán)境

融合保教對我們教師提出了更高的要求，作為普通班的老師應(yīng)具有強烈的責(zé)任心和使命感，因為，特殊兒童融合保教是否能取得成效，關(guān)鍵是教師。教師要把融合保教的特殊孩子看成活生生可以發(fā)展的人，樹立平等的理念，以平常心接納特殊孩子，營造良好和諧的師生氛圍，生生環(huán)境，使特殊孩子感受集體大家庭的溫暖。同時，教師更要細心地觀察孩子的一言一行，了解孩子發(fā)展需要和可能性，運用特殊的教育手段和方法來鼓勵、幫助他們。

師生、生生間的互相接納，樹立特殊孩子的信心，體驗成功的快樂，使特殊孩子的能力在原有的基礎(chǔ)上得到提高。當(dāng)佳佳來到我班后，我為班級孩子介紹了這位小妹妹，讓孩子們知道小妹妹需要我們大家去關(guān)心和幫助她，為融合保教的佳佳創(chuàng)設(shè)關(guān)愛的環(huán)境，營造關(guān)愛的氣氛。同時我不斷地穩(wěn)定佳佳的情緒，著手讓佳佳接納我，對我產(chǎn)生好感，每天當(dāng)佳佳來到幼兒園時，我便主動迎上前，抱起佳佳和她聊天，帶著佳佳一起游戲活動，縮短我和佳佳之間的距離，增加她對老師之間的信任，使她體會到老師喜歡她，老師愛她，幫助她克服膽怯、退縮的心理，讓她逐步適應(yīng)了幼兒園的學(xué)習(xí)生活，能高高興興地來幼兒園。在平時的一日活動中，我引導(dǎo)佳佳參加班級集體   <BR><P></P>活動，鼓勵孩子們和佳佳交朋友，讓她體驗到同伴的友好和集體活動的愉悅，并及時地發(fā)現(xiàn)佳佳的進步，為她提供表現(xiàn)的機會和條件，用“你真聰明！”“你一定行！”“來試一試”等積極的語言為佳佳打氣，讓佳佳樹立信心，體驗成功的快樂。在生活中我從手把手地教佳佳吃飯、穿衣、上廁所，使她學(xué)會基本的生活自理能力，到鼓勵她參加班級值日生活動，為班級集體做一些力所能及的事情，漸漸地佳佳完全地融入我們班級這個溫暖的集體大家庭，使佳佳在自信、表揚、贊美的環(huán)境中健康地成長。

二、面向全體  兼顧個別

一日活動的主體是全體幼兒，教學(xué)活動的內(nèi)容與要求要符合多數(shù)幼兒的認知水平。特殊幼兒與普通幼兒的關(guān)系是“融”與“被融”的關(guān)系，融合保教是為了給特殊孩子提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，而不是讓幾十個普通孩子陪著一兩個融合保教的孩子學(xué)習(xí)，造成顧此失彼，更不是讓融合保教的孩子隨班“混”讀或只隨不讀，教師要充分了解特殊孩子，為他們提供平等參與課堂教學(xué)的機會，創(chuàng)造適合融合保教的環(huán)境，在每次教學(xué)活動前我都進行認真的備課，制定出特殊幼兒和普通幼兒的教學(xué)活動目標，在集體活動中充分運用多種教育策略和教育形式，以滿足特殊幼兒的不同教育要求，使教學(xué)活動既能符合普通幼兒發(fā)展的需要，又能讓特殊幼兒在原有的基礎(chǔ)上有所提高。

集體教學(xué)活動時，不僅要面向全體幼兒，更要兼顧特殊幼兒的個別輔導(dǎo)。我首先考慮特殊孩子的座位排放，讓佳佳坐在我的正前方，坐在熱心且善于幫助她的同伴身邊，便于活動時的提問或講解，給予特殊孩子一些優(yōu)先活動的機會，也促進了孩子間的互相幫助，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。在活動提問時，我有意讓佳佳來回答一些簡單的問題，而有一定難度的問題，則引導(dǎo)她注意傾聽同伴的回答，并讓其重復(fù)表達，以耐心的態(tài)度來傾聽她的想法，幫助她盡可能的克服困難，有自信地表達自己的意愿，以達到鞏固和記憶的目的。在幼兒練習(xí)的過程中，我留意觀察佳佳，或在一邊加以引導(dǎo)，對孩子的情況做到心中有數(shù)，對佳佳的教育有的放矢。

教師在活動中的呵護點滴，傾注無私的關(guān)愛，能喚起同伴對于特殊孩子的愛心，以集體的溫暖來化解孩子在生活、游戲、學(xué)習(xí)中的陌生和害怕，使他們盡快勇敢地面對身邊的一切，使特殊孩子身心得到較好的發(fā)展，潛能得到挖掘，智力得到開發(fā)。

三、加強個訓(xùn)  多種形式

在特殊兒童的融合教育過程中，必須始終堅持個別化教育的原則，根據(jù)孩子各方面能力和需要，針對特殊孩子的個性特點，安排不同的個訓(xùn)時間，運用多種教育形式，提供不同難度不同的個訓(xùn)活動材料，加強個別訓(xùn)練，以便使特殊孩子能得到適合其自身發(fā)展水平的教育，真正從中獲益。

記得在學(xué)習(xí)珠心算兩次撥入時，對于第二次撥入佳佳總不能理解，于是我拿出了佳佳最喜歡吃的糖，我先給了佳佳一顆糖，要求佳佳說出老師給了她幾顆糖。在佳佳掌握后，我又問佳佳：你還想要糖嗎？佳佳使勁地點頭，我又給了佳佳二顆糖，要求佳佳說出老師又給了她幾顆糖，并進一步詢問：老師第一次給了佳佳幾顆糖，第二次又給了佳佳二顆糖，現(xiàn)在佳佳有幾顆糖，佳佳雙手握著糖，高興地回答著，我馬上鼓勵佳佳在算盤上記錄下來，老師第一次給佳佳一顆糖，佳佳撥入一顆下珠，老師第二次給佳佳二顆糖，佳佳再撥入二顆下珠。就這樣在平時活動中其他孩子只需教一遍的問題，到了佳佳這兒就要教上好幾遍，甚至十幾遍，對于每一次的個別訓(xùn)練我都認真地準備，并記錄下佳佳在訓(xùn)練中的反饋，佳佳笑了，她終于學(xué)會兩次撥入的技能。我還運用電腦軟件教材，對佳佳進行語言的個別訓(xùn)練，練習(xí)用動詞、名詞等學(xué)說一句話或一段話，形象生動的畫面給佳佳增添了學(xué)習(xí)的興趣，使佳佳的語言表達能力有了很大的提高。同時在人機交流的過程中佳佳學(xué)會了使用鼠標，認識了電腦鍵盤，能用金山畫王軟件進行電腦繪畫。

課前的預(yù)約回答問題、課后的復(fù)習(xí)鞏固是我在融合保教中經(jīng)常使用的教育方法。每天來園時的區(qū)域活動和自由游戲是佳佳最高興的時候，也是我進行個別教育的有利時機。我常常利用這機會和佳佳一起活動，談?wù)勛蛱熘v的故事，講講明天將要教的兒歌，有一次我安排了語言活動兒歌《家》。在活動的前一天，我和佳佳做了找家的游戲，將兒歌內(nèi)容融入游戲中，一會兒用兒歌的內(nèi)容進行提問，一會兒又引導(dǎo)佳佳用兒歌的內(nèi)容進行回答，鼓勵她想想還有什么動物也有家，在哪兒？明天上課來告訴老師和小朋友。第二天>活動時，佳佳心里有了譜，就高高地舉起手，爭著回答問題。佳佳精彩的回答，贏得了同伴熱烈的掌聲，佳佳不再膽怯了。

四、家園攜手  形成合力

家庭是孩子首先接受教育的地方，家長是孩子的第一任老師，要使特殊幼兒融合保教取得成效，僅靠幼兒園教育是不夠的，家庭教育也是不可忽視的教育資源，教師應(yīng)和家長一起互相溝通、了解，形成教育的合力，使家庭教育成為幼兒園教育的延伸和補充。我從轉(zhuǎn)變家長觀念入手，為佳佳父母提供一些有關(guān)的專家論文，如：《孩子的智力處于邊緣狀態(tài)怎么辦？》、《對弱智兒進行針對性的早期教育》、《兒童自卑心理治療》等論著，以減輕特殊幼兒家長的不安和焦慮，逐步建立起互相信任的合作關(guān)系。其次，我隨時敞開教室的大門，歡迎家長到幼兒園來聽課，讓家長了解我們的教學(xué)活動，了解自己孩子，和老師一起制定個別化教育計劃，確定教育的起點、教育目標和教育措施，同時，吸收佳佳爸爸為家委會代表，讓他參與班級的教育，在和其他家長的交流中，獲得有效的科學(xué)育兒經(jīng)驗，也使他認識到自己的孩子是有希望的，只要運用科學(xué)的方法，和教師積極配合，形成教育的合力，佳佳一定能和其他孩子一樣健康成長。[媽咪愛嬰網(wǎng)教案頻道]

經(jīng)過3年的實踐探索，我覺得對隨班保教融合的輕度弱智兒童首先要有愛心、細心、耐心和責(zé)任心，其次，還要掌握弱智兒童的生理心理特點，進行一系列有針對性的個別訓(xùn)練，營造一個最少受限制的環(huán)境，使他們和同齡孩子一起健康、快樂、幸福地成長。如今的佳佳在學(xué)習(xí)中她能大膽地舉手；能較熟練運用珠心算進行100以內(nèi)的加減；能做到自己的事情自己做，還能為班級集體做好事……。學(xué)期結(jié)束，佳佳的爸爸又帶佳佳進行了一次智力測試，孩子的智商IQ為94，已達到正常孩子的水平，不久佳佳將進入普通小學(xué)，和普通孩子一樣學(xué)習(xí)、生活。

融合保教體現(xiàn)了“一體化”的特教新理念，能為特殊孩子創(chuàng)設(shè)一個“最少限制環(huán)境”。使特殊孩子生活、語言、運動、智力等各方面的能力和個性、情感、交往等社會性得到最大限度的發(fā)展。